摘 要：在初中语文教学体系中，阅读是重要内容之一。但从当前初中语文教学现状来看，阅读教学效度不足，直接影响着初中语文整体教学质量的提升。而群文阅读教学的开展，能够优化语文教学的内容、模式、方法，提升学生的阅读能力，提升初中语文教学的有效性。对此，本文着重分析群文阅读的概念，探讨了初中语文群文阅读教学的特点，提出初中语文群文阅读教学的指导策略。

关键词：群文阅读;初中语文;教学指导

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0076-02

引 言

阅读是帮助学生获取知识信息的有效路径，对于学生的全面发展具有重要的促进作用。在初中语文教学中，群文阅读教学的开展，能够创新传统语文阅读教学模式，有助于丰富学生的阅读素材，构建完整的知识体系，进而提升初中语文教学质量。因此，研究初中语文群文阅读教学的指导措施十分必要，这不仅是学生学好语文、提升阅读能力的需要，还是初中语文教学革新的需要，更是初中学校办学质量提升的需要。

一、群文阅读概述

群文阅读是指教师与学生在语文教学中，根据一个主题或者多个主题进行阅读、讨论文本，进而增强学生对文本的深入认知。简言之，教师通过群文阅读整合阅读文本，引领学生对多篇文本进行阅读、浏览，获取具有价值的信息，以此加深学生对课程教材文本的理解。在初中语文教学中，开展群文阅读教学，即教师指导学生阅读多个文本，让学生获取信息、整合信息，形成自身的观点，并为学生提供平台，让学生发散思维、阐述观点，以此促进学生的综合发展。

二、初中语文群文阅读教学的特点

1.开放特点

群文阅读教学具有开放性，以阅读话题为导向，开展多篇文本的阅读教學。因此，在初中语文教学中，群文阅读教学需要呈现开放性，为教师教学、学生学习提供平台，发挥各自的主体性，增强教学的有效性，使学生在活动中有所收获，以此培养学生的创造能力。由此可见，群文阅读教学的开展，能够打破传统教学的局限性，实施开放性教学，促进学生的全面发展。

2.主体特点

在初中语文教学中，群文阅读教学的开展需要呈现主体发展特点，发挥学生的学习主观能动性，实现学生的自主学习[1]。在以往的初中语文教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，导致学生学习、阅读处于被动模式，这样不利于对学生思维及逻辑思维的培养。而群文阅读教学强调学生的主体性，要求教师立足学生的实际发展需要，促进群文阅读教学的有效开展，实现学生的全面发展。因此，群文阅读教学应以学生为教学主体，让学生在教师的引领下主动参与教学活动，进行多文本阅读，深入理解教材内容。

3.整体特点

在群文阅读教学中，整体性是其最大的特点。群文阅读是将零散、相关的文章进行整合，明确主题文本的内容和文本传递的思想情感。因此，在初中语文教学中，群文阅读具有整体性特点，教师应立足课程文本形式，丰富学生的阅读文本素材，引导学生对多篇文章进行整合，根据主题引领，进一步探析阅读文本内涵，增强学生对文本的感知能力，以此培养学生的语文核心素养。

三、初中语文群文阅读教学的价值

1.增加学生的阅读量

新课程改革对初中生每年的阅读篇目提出了具体的要求，群文阅读的首要特征就是让学生进行大量阅读[2]。从目前的数据来看，我国初中生阅读量存在不均衡的现象，很多偏远地区的学生阅读量达不到新课程改革的要求。教师采用群文阅读的方式，可以开展有目标、有计划的教学，打破传统单篇阅读的局限，有效增加学生的阅读量。

2.提升学生的阅读效果

在群文阅读教学中，学生可以针对同一类型文章，从不同角度对文章进行分析，通过对文章内容的筛选、提炼、总结，找出文章的中心思想。这样可以促进学生理解能力、应变能力、鉴赏能力、信息提取能力的提升。同时，大量的文章信息可以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

3.培养学生的阅读习惯

学生在进行阅读时要学会运用多种阅读方式，如浏览式、略读式、精读式等，同时还要学会默读和朗读，这样才能全面提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。通常情况下，教师会采用精读的阅读方式，对文章进行逐句讲解，但教学时间有限，难以较好地分配阅读时间[3]。因此，学生需要掌握多种阅读方式，能够对不同的文章采用不同的方式进行有效阅读。群文阅读教学侧重于培养学生的综合能力，能够循序渐进地培养学生的思维逻辑，让学生养成良好的阅读习惯。

四、初中语文群文阅读教学指导策略

1.明确群文阅读题目

在初中语文教学中，对于群文阅读教学的开展，教师不仅需要加强教学指导，还要重视对文本的选取，只有这样才能提升群文阅读教学的有效性。

首先，群文阅读应立足语文教材内容，以单元为单位，明确单元主题内容，选取相关的文本内容[4]。例如，在教学《春》《古代诗歌四首》《济南的冬天》《雨的四季》时，教师根据单元主题选取相近的阅读文本，以多篇文本的提供、展示，引领学生进行课内外阅读，掌握单元学习目标。这样，学生在课堂教学的引领下，能够深入理解单元内容、学习目标及文本内涵，达到良好的教学效果。

其次，在群文阅读教学题目选取中，教师应充分结合学生兴趣。例如，教学课文《春》时，教师可以以学生兴趣为出发点，依托网络平台，选取相关的散文、散文诗歌等，引领学生进行阅读，获取文本信息，为群文阅读提供文本保障，使学生借助网络文本内容，进一步明晰语文课程知识。网络教育方式、学习模式受到学生的喜爱，能满足学生的个性化学习需要。以网络教育资源引领学生进行群文阅读，能够激发学生的学习及阅读兴趣。

2.重視群文阅读体验

在初中语文教学中，群文阅读教学需要重视群文阅读教学体验活动的开展，增强初中语文教学的开放性，提高学生的参与兴趣。在初中语文群文阅读教学中，教师应打破传统教育模式的桎梏，运用多元化的教学方法，开展体验式群文阅读教学活动，发挥学生主观能动性，使学生有效学习文本知识[5]。首先，教师应借助情境教学法开展群文阅读活动，根据群文阅读主题，为学生提供文本，创设教学情境，感染学生，让学生更好地理解、分析、思考文本。其次，教师应用小组合作学习模式，在群文阅读教学中，让学生以小组为单位合作体验群文阅读。例如，在教学“从百草园到三味书屋”一文时，教师可以为学生提供鲁迅先生的相关文本题材，明确群文阅读主题，让学生通过阅读文本，在合作学习中，一同讨论、分析鲁迅先生文章的特点，增强学生对鲁迅先生文章的认知，使学生深入掌握《从百草园到三味书屋》的内涵。总之，群文阅读体验教学的开展形式多样，教师应立足教材，采用多元化的教学方法开展群文阅读教学。

3.传递群文阅读方法

在初中语文群文阅读中，学生需要接触的文本信息较多，只有合理地阅读文本，才能从阅读中获取有效信息，知晓文本主题[6]。因此，在群文阅读教学指导中，教师应将阅读方法传授给学生，提升学生的阅读能力，使学生更好地进行群文阅读。在群文阅读教学中，教师应借助教学导入，激发学生的学习兴趣，以问题为导向，传递相关的阅读方法。例如，教师应将浏览阅读、精阅读、细阅读等方法教给学生，使学生能够运用多元化的阅读方法，在群文阅读中更好地获取文本信息，帮助学生深入理解教材内容。

4.实现课内外群文阅读教学衔接

在群文阅读教学中，教师不仅要重视课内群文阅读的开展，更要关注课外群文阅读，提高课内外群文阅读的融合性，进而提升群文阅读教学质量[7]。由于课内教学时间有限，教师可以让学生在课余时间进行群文阅读，运用有针对性的阅读方法获取信息，助力课堂教学的开展。此外，教师应与家长合作，提升家长对群文阅读的认知度，让家长为学生营造良好的家庭阅读氛围，并提供相关的阅读文本，引领学生进行家庭群文阅读。

结    语

综上所述，将群文阅读运用到初中语文教学中，能够转变传统的语文教学模式，打破单篇阅读教学形式，以群文阅读来拓宽学生的知识面，从而提升初中语文教学质量。因此，在初中语文教学中，教师应重视群文阅读教学模式的应用，发散学生的思维，帮助学生构建完整的知识体系，进而提升初中语文教学的有效性。

[参考文献]

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杨华英.让群文阅读贴着初中语文教材起飞：浅论群文阅读与初中语文教材的整合实施策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：701-703.

作者简介：汪丽红（1987.1—），女，浙江杭州人，本科学历，中学二级教师，曾获区命题比赛一等奖和二等奖、区论文比赛一等奖、市论文比赛二等奖。