摘 要：自主学习是一种新的现代幼儿学习观念，幼儿教师应让幼儿在自然角自发地观察、探索、学习，激发他们学习的主动性、好奇心，让幼儿在自主学习过程中形成积极的学习品质。

关键词：自主学习;学习品质;自然角;幼儿教育

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0010-02

引 言

对幼儿来说，知识、经验的掌握和智力、能力的发展固然需要，但从长远的角度来看，积极的学习品质才是最重要的。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确强调“要重视幼儿的学习品质”[1]。我们尝试让幼儿在自然角进行自主学习，让他们在观察、探索的过程中培养学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握学习方法与策略，从而促使其形成积极的学习品质。

一、在高质量的环境中激发学习的主动性

所谓高质量的环境，不是指给幼儿提供“高大上”的物质条件，而是把自然角完完全全地交给幼儿，让幼儿对自然角有充分的自主权，实现“自己的自然角自己做主”，让幼儿产生主人翁精神，积极主动地投入对自然角的创设和管理中[2]。

1.空间环境统筹安排

自然角设置在什么地方呢？问题提出后，幼儿各抒己见。有的幼儿说：“放在走廊，那里地方大，方便大家的观赏和管理。”但是很快遭到反对，一些幼儿说：“走廊里没有阳光，不利于植物的生长。”有的幼儿认为应该放在教室靠窗的地方，那里阳光充足。但是也有反对的声音，一些幼儿认为这样会占据活动区的空间，影响大家的活动。最后幼儿权衡利弊后，决定把观赏植物分散摆放在教室的柜子、架子上，起到装饰教室的作用;把种植区植物放在靠近窗户的地方，确保植物能照射到阳光;再在走廊里开辟一个实验区，进行种植实验。在合理布局空间的过程中，幼儿通过讨论、分析，找到合适的布局方式，根据不同的需要来适当调整空间环境，学会了统筹安排，满足了自己的探索愿望。

2.活动材料自主选择

教师在自然角为幼儿提供了一个工具箱，里面有水壶、铲子、卷尺、小刷子、量杯等物品。幼儿可以根据自己的需要自由使用，除常备的材料外，幼儿还可自己提出需要什么材料。如在蚕宝宝的养殖后期，幼儿发现蚕宝宝身体变得透明，不吃不喝，回家上网查询后得知蚕宝宝要“上山”吐丝结茧了，可是用什么来作“山”呢？幼儿找到了纸板，他们用纸板搭起了一座座“小山”，把蚕宝宝轻轻地放在上面，静待它们吐丝结茧。材料的投放有时是教师制造的“玄机”，有时也是对幼儿活动的提示，如在种植番茄的过程中，幼儿发现番茄的秧苗总是侧倒在一边，怎么办呢？起先，他们把种植番茄的盆搬到了窗边有栏杆的地方，希望番茄能像丝瓜一样用卷须抓着栏杆往上爬，但经过几天的观察后，幼儿发现番茄根本没有卷须。这时，幼儿看到教师提供的一些小树枝和毛根，受到了启发：用树枝来固定住番茄秧苗。对材料的自由支配是幼儿自主学习的重要前提和基本条件，他们在选择材料和决定做什么时，运用了已有经验，按自己的想法和方式解决问题，获得了有益的经验。在这一过程中，幼儿不仅激发了学习兴趣，而且提升了独立性和自主性。

3.管理过程开放民主

自然角的管理包括管理公约和管理方法。自然角的管理公约能让幼儿产生责任感和劳动意识。在自然角的種植饲养活动中，教师和幼儿商定了管理公约，使用如水壶、铲子等劳动工具后要物归原位，摆放整齐;植物的浇水施肥根据轮值表来进行，并做好相应的记录;植物的生长过程要坚持做记录，不能半途而废等。幼儿把这些管理公约用图画的形式张贴在自然角里，时刻提醒着大家。自然角的动植物大多都是幼儿自己带来的，幼儿了解动植物的名字、生长要求，然后用简单的文字或图画记录在小卡片上，挂在植物上。通过卡片，幼儿知道了植物是喜阴还是喜阳，喜欢潮湿还是喜欢干燥，然后根据植物的喜好来决定摆放位置和浇水间隔时间。

有了清晰的管理流程后，自然角的活动就显得非常有序，幼儿会更加专注、坚持和懂得自我约束，他们知道自己可以做什么，应该怎样做，对自己在自然角的活动有了计划。

二、在轻松愉悦的环境中产生学习的坚持性

幼儿天生就具有与周围环境互动的欲望，当幼儿与周围环境进行互动时，其与周围人的关系会影响自主学习的态度与过程。因此，当幼儿观察、探究自然角的动植物时，师生之间处于一种轻松、愉悦、平等的关系，在这种无压力的环境中，幼儿会坚持学习，大胆尝试。

1.亲密的师生关系

当教师和幼儿之间建立了亲密的师生关系，也就让幼儿与教师之间形成了一条情感上的安全纽带，使幼儿在活动中更加主动，激发他们继续探索的欲望。在自然角的观察探索中，幼儿非常乐于把自己的发现告诉教师，这时教师会微笑着注视幼儿，认真倾听他们的发现。阳阳是一个比较害羞内向的孩子，平时在活动中他总是不敢表达自己的想法。有一天他欣喜地跑过来拉着笔者的手说：“老师，快来看，我的种子发芽了！”“哦，快带我一起去看看！”笔者用欣喜的语言回应他。在我们一起观察的时候，阳阳向笔者介绍自己是怎么照顾种子的，还与笔者一起数了数有几颗种子发芽了，在记录本上做了一系列记录。这一刻他完全沉浸在发现的喜悦中，全然没有了以前的害羞、胆怯，急切地要与笔者分享自己的欣喜。

教师用和蔼的表达方式、温暖的微笑、温柔的触摸及童稚的语调等方式传递给幼儿积极的情感信息，能使他们快速地捕捉到成人情感的信号，通过教师的语言、神态，感受到教师对自己的关爱。有了教师的鼓励和肯定，幼儿参与活动的兴趣越发浓厚，其学习积极性也被调动了起来。

2.合作的同伴关系

合作能让幼儿互相学习，共同提高。自然角的所有活动都是幼儿全程参与的，在实验、观察、管理等过程中，幼儿商量、讨论、分工，彼此感受到平等、认可和尊重。幼儿在照顾植物的过程中会遇到一些问题，这时教师会鼓励他寻求同伴的帮助。一次，熙熙发现自己的秧苗用小树枝绑好后仍然摇摇欲坠，他来找笔者帮忙时，笔者对他说：“或许萱萱能帮到你，她的秧苗好像长得很好。”熙熙就去请教萱萱，找到了解决问题的办法。

合作学习向幼儿传达了“他们是聪明的，可以完成任务，可以通过自己的努力和别人的帮助获得成功”的信息，他们互相欣赏、互相学习、互相帮助，自信心得到了提高，解决问题的能力也随之提高，产生了更浓厚的自我导向和更强烈的学习动机。

三、在隐性教育中激发学习的创造性

自主学习不等同于对幼儿放任不管，也不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，这对教师提出了更高的要求。自主学习减少了教师显性的教育痕迹，要求教师用看似随意但其实是高质量的教育活动来引导幼儿。在自然角活动中，教师在陪伴幼儿观察、学习的同时，也在提供隐性的教育支持，激发幼儿的学习创造性。

1.在模仿中激发学习创造性

创造性学习大多源于最初的模仿。毛毛带来了“蚂蚁的家”，刚开始幼儿都围着看，但是没多久，他们就失去了继续观察的兴趣。这时笔者拿来放大镜、纸和笔，先用放大镜仔细观察蚂蚁，然后把蚂蚁画在纸上，接着边耐心等待蚂蚁钻洞，边在纸上画出蚂蚁的“地下宫殿”。幼儿看见笔者的做法，也纷纷效仿起来。幼儿通过耐心细致的观察，不仅画出了形态各异的蚂蚁，还表现出了路线复杂的蚂蚁“地下宫殿”。在整个过程中，笔者并没有要求幼儿加入自己的行动，而是用自己的行动引起了他们的好奇，使他们产生了试一下的想法。就这样，幼儿的写生创作活动在不知不觉中展开了。

自然角里的学习无处不在，观察、实验、探究……但幼儿有时往往会局限于表面，缺少深入探究的耐心和方法，这时教师可以通过示范潜移默化地激发幼儿再学习、再创造的兴趣，也让自然角的教育作用发挥得更佳。

2.在鼓励中激发学习创造性

幼儿学习的创造性可能来自获得技能和知识的过程，也可能来自赞扬和认可。从播种到收获必须经历漫长的等待，在种植丝瓜的过程中，幼儿对每天的观察记录有些懈怠，这时笔者发现东东会用尺子量一量丝瓜藤蔓爬的高度，然后记录数字。笔者表扬了东东，幼儿得到启发，在记录的时候有了变化：丝瓜长了几片叶子了？卷须爬到多高了？开了几朵小黄花了？丝瓜长多长了？幼儿的记录得到了认可，他们在观察、记录中也掌握了数数、测量、比较等技能。教师要在家长群中不定期展示幼儿的记录本，让家长也关注幼儿的种植情况。家长会对幼儿的记录情况进行表扬，这些鼓励更激发了幼儿继续学习的动力。

3.在自主选择中激发学习的创造性

要想让选择成为提升幼儿学习创造力的有效工具，教师提供给幼儿的选择就必须是带有任务性的，必须是有意义的，这样才能让幼儿的学习有挑战性，才能激发他们的创造力和想象力。教师可以把自然角完全交给幼儿管理，让他们根据自己的需要和能力来决定学什么、怎么学，如幼儿自由选择在自然角中的“任务 ”：是饲养蚕宝宝，还是做植物的向光实验;是种植观赏性植物，还是种植瓜果蔬菜。在幼儿选择好自己的任務后，他们会以小组的形式商量如何更好地完成自己的“工作”，会讨论出一个初步的“工作”计划等。在协商的过程中，每名幼儿都能发挥自己的专长，找到最适合自己的工作，发挥自己的主观能动性和创造性思维。

结    语

笔者希望幼儿在精彩的自然角里进行自主学习，这样的自主学习能够为他们探索世界打开一扇窗户，让他们带着好奇心、能力和品质继续关注更为丰富、生动的世界。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

〔美〕马里奥·希森.热情投入的主动学习者[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016.

作者简介：徐敏珠（1978.6—），女，江苏无锡人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。