摘 要：物理是阐释事物运动规律的课程，是初中生必须学习的一门课程。初中生学习物理课程，不仅能掌握物理知识，而且能形成科学严谨的思维品质。在当前教学中，教师多采用单一的教学手段，不利于初中物理教学的深入推进。因此，教师可以立足教材内容，使学生形成物理观念;创设教学情境，培养学生的科学思维;开展实验教学，帮助学生掌握探究方法;开展分组协作教学和课外活动，培养学生的科学态度与责任感。

关键词：初中物理;核心素养;教学探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0030-02

引 言

初中物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，其中每个方面都涉及不同的物理知识[1]。培养初中生的物理核心素养，既能提升学生的学习成绩，又能培养学生的科学精神，促进学生身心健康成长。在当前初中物理教学中，一些教师采用的教学手段过于单一，不仅消磨了学生的学习兴趣，而且不利于提高学生的学习效率。因此，教师在物理教学中应培养初中生的物理学科核心素养，提高初中生的学习兴趣及效率。

一、立足教材内容，树立物理观念

物理观念是学生对物理的认知，是学生学习物理知识的基础。初中生处于学习的关键时期，在学习物理知识的过程中树立物理观念，不仅能使其清晰地理解物理知识，而且能有效地提升其物理成绩[2]。物理是一门具有科学性质的严谨的课程，物理世界不存在模糊的理论。初中生学习物理的时间较短，对物理的相关理论知识掌握尚不牢固，严谨、科学的物理知识对于初中生而言学习难度较大。一些教师在物理教学中过于重视理论知识教学，忽略了对学生物理观念的培养，导致学生未能形成物理观念，不利于其长远发展。因此，教师在物理教学中应立足教材内容，帮助学生逐步形成物理观念。

例如，教师在教学“熔化和凝固”时，可以利用水与冰举例说明“物体的质量是一种属性，不随物体的形态而发生改变”。冰在融化成水后，虽然体积变小、密度变大，但质量不变。水在凝固成为冰后，虽然体积变大，但质量不变。学生生通过水凝固、冰融化的结论可以清晰地理解关于质量的知识，从而树立物理观念中的物质观。又如，教师在教学“能量的转化”时，可以举例讲解胶片感光成像为光能转化为化学能、水电站发电为机械能转化为电能、森林火灾为化学能转化为内能等。学生通过能量转化的案例，能够清晰地理解能量转化的相关知识，从而树立物理观念中的运动观。教师在物理教学中立足教材中的知识来引导学生，可以完善学生的物理观念，丰富其物理知识，促使其更好地学习物理课程。

二、创设教学情境，培养科学思维

科学思维是物理核心素养的重要组成部分，是学生通过物理角度认知事物本质的方式。在物理学习中培养学生的科学思维，既可以提高学生的物理学习能力，又有利于学生其他学科的学习[3]。教师在不同教学环境中进行教学，能帮助学生更形象地理解物理知识，降低学习难度。物理知识具有一定的抽象性，对学生来说学习难度较大。因此，教师可以在物理教学过程中创设生动的教学情境，帮助学生形成科学思维。

例如，在教学“声的传播”时，教师可以组织学生在操场上学习，先让一部分学生站在操场的一侧，再让另一部分学生站在操场的中央。站在不同位置的学生向对方说话，帮助学生理解“声音可以在空气中传播”的知识。在此基础上，教师让其中一部分学生向远处移动，边移动边说话，帮助学生理解“声音虽然能在空气中传播，但随着距离的增加，声音的响度及音色会发生变化”。在物理教学中创设教学情境，能使学生养成从物理的角度看待生活中的事物的习惯，有利于培养学生的科学思维。

三、开展实验教学，掌握探究方法

物理不仅有严谨的理论知识，还涉及大量科学实验。学生在学习物理课程的过程中，既要掌握理论知识，又要学习科学实验，只有这样，才能完善物理学习体系[4]。学生进行物理实验，不仅能动手验证教材中的知识与实验结论，加深对物理知识的理解，还能培养实践能力，掌握探究物理知识的方法。初中生处于青春期，容易对单一乏味的理论教学产生抵触情绪，从而逐渐失去学习的兴趣。因此，教师应积极开展实验教学，激发学生的学习热情，让学生掌握探究物理知识的方法。

例如，在教学“生活中的透镜”的过程中，教师可以让学生利用透镜进行物理实验。如学生可以将凸透镜制作成为简易的放大镜，先将放大镜对准阳光，让阳光在放大镜中形成焦点，再将焦点对准纸屑，一段时间后纸屑便会燃烧。学生通过放大镜燃烧纸屑的物理实验，可以得出“凸透镜具有聚光升温的特点，能够将常规可燃物点燃”的结论。这样学生通过动手实验，能够掌握探究物理知识的方法，形成完整的物理实验学习体系，深化物理学习。

四、开展分组协作教学，培养科学态度

科学态度是学生在学习物理课程时需要形成的态度，是物理学科核心素养的重要组成部分[5]。科学态度包含实事求是、遵循科学规律及逻辑思维、辩证精神等。培养初中生的科学态度，不仅可以帮助学生学习物理知识，而且可以使学生形成良好的道德品质，为其未来发展奠定坚实的基础[6]。分组协作教学是较为实用的教学方式，将学生分为不同的小组，能够让学生发挥自身优势共同解决学习难点。初中生处于成长阶段，其思维意识、道德观念尚不强，分组协作的学习方式可以培养学生团结友爱、互相帮助的品质。

例如，在教学“二力平衡”的过程中，教师可以让学生进行分组协作学习。教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位验证“物体在两个力的作用下处于平衡状态，则这两个力属于二力平衡”的理论知识。学生可以用弹簧测力计验证“二力平衡”，一名学生抓住彈簧测力计，一名学生将书本、橡皮、笔袋等物体挂在弹簧测力计的钩子上，负责记录的学生记录不同物体的质量数值。这样，学生就能够在直观的数据下，理解“弹簧对物体的拉力和物体自身的重力为相互平衡的两个力，属于二力平衡”的结论。学生也可以观察吊在屋顶的电扇，在小组内分析得出“吊线对屋顶电扇的拉力与电扇自身的重力相互平衡，属于二力平衡”的结论，并阐述电扇处于平衡状态的原因。教师在“二力平衡”的教学中，让学生分组协作学习并利用生活中的事物验证“二力平衡”，不但可以培养学生实事求是的科学态度，而且可以挖掘学生的学习潜力，从而使学生更好地学习物理知识。

五、组织课外活动，形成科学责任

科学责任包含热爱生活、热爱大自然、保护环境、保护生命等不同方面。学生在物理学习的过程中可以提高社会责任感，形成良好的科学意识，树立正确的人生觀、世界观和价值观[7]。物理学科涉及大量难以理解的理论知识，容易使学生产生畏难情绪，这不仅不利于学生学习效率的提高，而且会打击学生的学习积极性。课外教学活动能够让学生了解更多文化知识，使学生通过具体验证的学习方式加深对教材知识的理解。一些教师在教学时单纯讲解教材中的理论知识，不仅阻碍了学生的思维发展，而且不利于学生科学责任感的形成[8]。因此，教师在物理教学中可以组织课外活动，拓展课外物理知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学责任感。

例如，在教学“能源与可持续发展”的过程中，教师可以组织学生参观能源博物馆。学生在能源博物馆中可以学习关于太阳能的知识，即太阳能是指太阳光辐射的能量，主要有光热、发电、光化、燃油等，在生活中可以用于太阳能热水器、太阳能灯具、太阳能电子设备等。学生参观能源博物馆，还可以学习关于风能的知识，如风能是空气流动所产生的能量，可以用于风力发电、风力帆船等领域，能够避免对自然的破坏，提高人类的生活质量。这样，学生能够更生动地了解新能源对保护环境及社会发展的重要性，从而形成科学责任感。

结    语

综上所述，初中生处于学习的关键时期，也处于成长的重要阶段，培养初中生的物理学科核心素养不仅可以使其更好地学习物理知识，而且能够塑造其良好的道德品质，促进其身心健康成长。初中物理教师应立足教材内容，创设教学情境，积极开展实验教学和分组协作教学，并组织课外教学活动，帮助学生更好地提升物理核心素养，促进其成长为全面人才。

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作者简介：黄光华（1981.12—），男，广西博白人，本科学历，中学一级教师。