【摘要】师生间有效的提问互动可以提高教学沟通协作的效果，可以最大限度地调动起学生学习英语的积极性，启发语言智能，引导学生以正确的态度学习英语，提高英语教学的效率，提升学生学习质量。

【关键词】小学英语;有效;提问;策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0168-02

On the Strategies of Effective Questioning in Primary School English

（Yunyang School，Danyang City，Zhenjiang City，Jiangsu Province，China）WANG Fang

【Abstract】The effective questioning interaction between teachers and students can improve the effectiveness of teachingcommunication and collaboration，can maximize the enthusiasm of students to learn English，inspire language intelligence，guide students to learn English with a correct attitude，improve the efficiency of English teaching，and improve the quality of student learning.

【Keywords】Primary school English;Effective;Questioning;Strategy

一、小学英语课堂教学现状

一是英语课堂上提问知识无重点。有些教师提出的问题指向不明，学生感觉费解，又碍于传统教师权威形象的灌输，学生只是应声附和，造成虚假听课、不懂装懂现象泛滥，使学生没有思考的余地，不能有效解决英语学习过程中的疑难问题。二是英语课堂提问方式无创意。英语课堂上，教师所提问题片面无创新，所提问题只是局限在课本的知识提问套路中，将应试考试需要的语法、词汇重复讲解与提问，不重视对学生语言应用能力的培养，提问类型简单没有广度，缺乏与外界事物的联系与延展，学生习惯于回答同类型的问题，新鲜感会逐渐流失，自主思考的能力也会慢慢消退。三是英语课堂提问过程无思考，多数教师提问过程存在急于求成的心理，没有留足时间供学生思考和理解问题，使学生回答的问题没有经过加工和逻辑组织而草草了事，对于一些班级里学习较为优异的学生，回答教师提问可能就比较勤快，针对这种现象，教师容易忽视班级学生整体的思考潜能与个性，提问问题没有照顾到班级整体学生的潜在需要。四是英语课堂提问结束时评价较为片面单一，这主要取决于教师的评价方式是否符合学生成长发展需求，当学生积极配合教师回答问题却没有回答到重点上或者离题太远时，教师的评价不应是一味修正指责，打击学生自信心。

二、小学英语课堂教学低效的原因

（一）教师缺乏培训，提出的问题没有技巧性

提问缺乏技巧是无效提问的原因之一。学校不重视对教师提问教学方面的培训，任由应试教育模式下的提问方法错误地引导学生，教师也没有相关提问方法技巧上的经验，不知如何拉近与学生的距离，用哪种提问方式更加科学，学生不能通过这种没有技巧的无效提问得到愉悦的感受，感受不到回答问题的快感。教师遵循以往教育教学的经验，重视知识的传授而忽略英语课堂实际教学的意义，提出的问题没有开放性，没有艺术性，学生在回答问题中，无法产生知识的联想，不能通过问题发现知识背后隐藏的巨大矿藏，限制了学生的视野。

（二）教师缺乏认识，提出的问题没有针对性

教师不重视课堂提问的实际作用，没有认识到提问这种方式在英语教学中的独特价值，无法利用有限的课堂时间实践他们设计问题的教育作用，也不能意识到有效提问与教学效果之间的关联性，无法培养学生的创新能力和增强他们的学习动力，学生在无效提问下没有得到任何启发意义，有些教师在课堂上设计问题没有融入自己的理解和思考，一味依靠教学进程安排设计问题类型，缺失创新理念和研究精神，学生回答问题却还是无法理解知识，得不到有效的锻炼。

三、小学英语课堂教学有效提问的策略

（一）紧扣不同类别，设计不同问题

提出的问题大致可以分为两种类型，一种是开放型问题，可以有很多种回答;另一种是闭合型问题，只有“yes”或“no”两种答案。针对不同问题的类型，选择不同的问法，能巧妙地让学生理解不同的英語知识。在一节英语课上，可以分为导入、新授、巩固、总结和布置作业几个环节，教师需要按照英语课程结构设计问题的提问方式。

在课堂的导入部分，可以选择开放型问题进行提问，例如在译林苏教版五年级下册的四单元Seeing the doctor中，在导入Su Hai因不舒服去看医生的故事，D：Whats wrong with you？S：I have a headache.I feel cold.D：Letsme check，You have a fever.S：What should I do，Doctor？D：You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.S：Thank you，Doctor.根据这段小故事，学生这时会对这种疾病产生出各种联想，教师应利用这个时机提问他们如何看待这种疾病，这会激发起学生回答问题的热情，在他们的积极配合中展开这个看病小故事，学习有关看病需要的语句和词汇，比如课后的Grammar time中should do，Whats wrong with等句型，在此过程培养了学生的思考能力。

（二）耐心配合等待，增加互动反馈

在上英语课时，部分教师由于一些原因不能给足学生思考问题的时间，不利于师生间的互动交流，也给一部分学生造成了焦虑和压力，这样的教学过程可以说是只追求进度而忽视了学生的真实需求。比如，在讲授译林书教版五年级下册Asking the way时，Yong ling wants to visit Su Hais new home。可根据这个环节提问学生从家到学校的路线走向，学生回答这个问题则需要空间想象能力和画图演示方法回答这个问题，教师给予他们充足的时间思考，期间不仅反复练习思索用来描述方向地点的词汇，例如get on、get off、turn right、turn left等这几个词汇，同时锻炼了空间思维，从而有效推进了课堂教学，有利于学生的成长。

（三）面对全体学生，提问层层深入

教师在提问时要照顾到班级所有学生的学习能力，既要提简单的问题，同时也要提难一点的问题，达到层层递进、由易到难的提问策略，调动班级所有学生的回答积极性，为不同层次的学生设计提问范围，鼓励支持他们思考，满足班级所有学生实际的学习需求。

参考文献：

[1]王怡.谈小学英语课堂提问的优化[J].小学教学参考，2018（05）.

[2]查浩文.小学英语课堂提问的艺术[J].小学教学研究，2019（12）.

作者简介：王芳（1973.7-），女，汉族，江苏镇江市人，本科，中级教师，研究方向：小学英语教学、小学生小组合作学习。

（责编 侯芳）