祝贝贝　袁彬　潘自舒

摘 要：项目情景教学是高职院校开展技能教育的创新模式，将其与主动使课堂教学相互融合，提升教学效率，有效启发、诱导学生进行探索式学习，使学生有效提升专业技能，对于促进高职院校教育创新发展具有重要的意义。

关键词：项目情景教学;课堂教学模式;应用研究

項目情景教学应用于主动式课堂教学模式中，是通过引导学生在实践备课、预习以及展示的过程中，通过有效的分工合作，强化知识的理解与应用，在此基础上对实践过程加以总结，实现教学内容的有效深化，从而更好地调动学生的学习动机，活跃课堂教学氛围，使学生增强对知识的自主探究、应用和创新能力，有利于推动学生综合能力的全面发展。

一、项目情景教学法的基本概念

（一）项目情景教学法的理论介绍

项目情景式教学是以项目形式，通过设置相应的模拟情景，从而有效引导学生开展技能类学习，促进高职教学目标的有效实现。在项目情景教学的应用实践过程中，通常是将高职各项专业技能进行有效整合并优化后，将其以综合性的项目技能目标进行呈现，通过模拟真实性的技能实践主要场景，从而使学生能够更加身临其境地体验教学内容，在参与教学活动的过程中增强自身的专业技能，推动学生实现个性化发展。项目情景教学法是将专业技能作为基础，通过实践过程，有效增强教学内容的实用性，引导学生在模拟环境下主动实现听觉、视觉的高度融合，借助自身的观察、实践、思考以及有效创新，从而促进学生对教学知识与技能的深化理解，提升学生的适应能力与技能水平。项目情景教学法实现了学生由被动式接受的学习状态，向主动式、启发式、探索式以及发现式的积极转变，充分发挥了学生的主体作用，突出了学生在技能学习过程中的主动性，使教与学形成高度的融合，创建良好的技能学习氛围，有利于学生职业情感品质与专业技能水平的全面优化与提升，能够更加有效地推动学生的特色技能、特长技能以及基础技能等的全面发展。

（二）项目情境教学法的执行程序

项目情景教学是将高职技能教学的内容与实践过程融入到了项目任务情境中，通过设计项目与情景相结合的教学方案，按照实际岗位的任务内容，完成教学内容的设计，从而创设出岗位能力提升的课堂学习模式。在开展项目情景教学实践过程中，通常是将岗位任务作为执行导向，围绕岗位任务内容设定相应的教学形式以及技能教学的目标，组织学生有效开展相应的操作练习，同时，岗位任务也是进行技能评价的有效基础。技能教学的目标通常是对岗位任务内容进行优化与整合后的集成目标，是以高职教学内容中的各项操作技能单元为基础，包含了技能目标、素质目标以及能力目标等多样化内容，以高职教学技能包的形式出现。在引导学生练习的过程中，通常需要引导学生及时地学习新的技能，并加强对技能的练习与巩固，使学生形成想学、会学以及善学的能力，为未来职业发展奠定良好的技能与素质基础。

（三）项目情境教学法的评价体系

项目情景式教学模式是将能力作为评价的中心，通过校企共同参与对学生技能掌握程度的评价，从而对学生的学习效果形成多元化的客观评价。在评价过程中，通常是将学生参与项目的实践过程与最终的考核作品作为主要内容，包含了对学生知识理解、应用程度，方法、技能掌握情况等多样化内容，实现了过程考核与结果考核的有效统一，并以技能鉴定、技能大赛以及作品评定等多种形式进行呈现。除了对学生进行有效评价外，还可以将绩效作为核心开展教师评价，以定性、定量相结合为原则，根据教师的教学成果、教学课时、自身专业能力水平等对教师实现综合性评价。除此之外，项目情景教学法的评价制度，有利于对高职毕业生开展第三方评价，通过用人单位等第三方的有效参与，可以对高职学生的就业率、企业满意度以及创业成效、就业质量内容等进行客观评价，同时，该内容也是有效衡量高职院校专业人才培养成效的综合评价指标。

二、主动式课堂教学模式的构建与运行

（一）主动式课堂教学模式的主要设定环节

主动式课堂教学模式在实践过程中主要设定为三个环节，一是备课与预习，该环节是有效开展主动式课堂教学的重要基础。在进行备课与预习过程中，教师需要有效明确高职技能教学的目标与内容，合理设计教学方法与指导方式，不仅包含了知识的重新构建，有效搜集与整合信息，同时也需要关注学生的情感体验。对于学生而言，需要以教师的导读提纲作为指导，开展自主学习，有效把握高职教学的内容，深挖课本内容，体验教学内容的内涵，运用自己的思维方式解决学习中的问题，形成自身的初步设想，为掌握技能教学内容打好基础。二是展示与总结，该环节是主动式课堂教学的主要核心，需要学生积极主动参与教学活动，在教师的科学引导下，有效检验预习成果。针对学生在预习过程中所出现的典型问题，教师可以加以引导并解决。此环节通常会采用合作学习模式，使学生加强交流与沟通，提升自主学习能力，并增强学习成功的真实体验，更好地激励学生有效参与教学活动。展示是指学生与教师、学生与学生以及学习小组之间的互动，主要由学生就自身的预习成果进行深入交流，并提出个性化问题，通过有效的讨论与探讨，加深学生对预习内容的深入理解。

（二）主动式课堂教学模式的基本运行方式

主动式课堂教学模式的基本运行方式主要分为三种，一是营造情景式教学氛围，通过组织学生合理划分学习组，使教学内容有效贴近学生的学习个性，激发学生的学习活力，使学生在贴近真实情景的教学环境中有效发挥个性，通过自身的交流与实践，实现教学内容的有效理解与深化。二是实践与展示过程中所实现的双向交流。通过学生自主分享预习的学习成果，有效提升学生的学习效率，实现学生之间的优势互补、讨论探究，使教学内容在进一步思辨与交流过程中，穿插教师的指导、提示以及总结，帮助学生提升对教学内容的认知，有效拓展学习思维，提升专业技能。三是教学相长，促进教与学价值的最大化。

（三）主动式课堂教学模式的构建实际意义

在高职教学过程中，采用主动式课堂教学模式，不仅能够有效激发学生的学习热情，提升学生主动探索的欲望，更能够使学生在实践过程中增强对问题的分析、研究以及有效解决等能力，促进学习思维与创新思维的全面发展。除此之外，在增强学生专业技能的同时，能够有效推动学生语言表达、心理素质等综合素质的全面发展，使学生能够更好地满足社会职业发展的能力与素质要求，为学生未来发展奠定良好的内在基础。

三、“项目情景教学”在主动式课堂教学模式中的应用策略

（一）以项目情景为驱动，打造课堂特色教学模式

将项目情景教学有效应用于主动式课堂教学模式中，需要将项目情景作为主要驱动力，积极打造具有职业特色的课堂教学模式，使课堂教学由传统的“填鸭式”转变为学生的积极参与、主动探究模式，实现学生学习态度的“超市化”转变，使学生在贴近真实场景的实践体验过程中，感受技能学习的乐趣。

以高職教学过程为例，教师可以结合职业发展特点，立足真实岗位实践内容，利用多媒体教学设备，积极打造贴近真实岗位实践的教学情景，组织学生扮演创设岗位情景中的不同角色，增强学生的技能实践体验感，使学生能够在课堂情景模拟中，完成特定的技能实践任务。通过结合学生视觉、听觉、感觉以及情感体验等综合化信息，深化学生对技能教学内容的有效认知，使其学会灵活应用基础知识与技能知识，有效解决情景中出现的各类问题，在完成项目目标的同时，实现高职教学专业技能的巩固与提升。

（二）重视创新能力培养，促进学生专业能力发展

创新的能力是高职学生适应社会发展的重要能力基础，因此，在主动式课堂教学模式中有效运用项目情景教学法，需要充分重视学生创新能力的培养，通过设置情景问题，更好地促进学生专业技能的提升与素质的全面发展。

以高职课堂教学过程为例，教师可以在课程开始之前，利用二十分钟时间，选派一名学生代表，由学生作为讲师，利用思维导图、现场演示以及PPT讲解等形式，有效分享预习成果。其他学生在聆听过程中，结合自身对教学内容的预习认知，及时发现问题，或者产生质疑。在学生分享完毕后，教师可以给予五分钟时间，由学生进行自由提问，通过学生之间的讨论、交流、探究与思辨，增强学生的学习认知，有效实现预习成果的相互补充。在此过程中，教师可以通过适当的提问，给予学生积极的引导，使学生深化对知识的理解，学会多角度思考问题，在此基础上，教师可以利用五分钟时间对学生所讨论的内容进行有效总结，引导学生回顾讨论过程，增强对教学内容的有效反思。

（三）以教学活动为载体，奠定学生职业发展基础

为实现项目情景教学法在主动式教学课堂教学模式中的深化应用，需要创新教学活动，将其作为有效载体，围绕教学目标，设置相应的项目任务，促进学生专业能力与综合素质的全面发展，为学生未来就业与职业发展奠定良好的素质基础。

例如，教师可以将学生分为若干学习组，并为各个学习小组配备一个小黑板，使学生围绕教学目标，做好项目任务的分工与合作，通过合理细化、分解教学目标，在组内开展自主探究活动。通过在小黑板上进行有效的记录，清楚展现项目完成进度与各自的思维方式，从而实现对教学内容的认知深化。同时，教师可以在教室墙上布置相应的光荣榜，以小组评优与个人评优为激励导向，通过对各个项目任务完成情况的客观评价与有效打分，采用积分制，定期评选优秀小组和优秀个人，从而有效激发课堂教学的氛围，以赛促学，激励学生广泛参与，积极探索，自主学习并创新应用各项技能知识，促进教学效果的有效提升，使学生实现“一专多能”化发展。

四、结语

项目情景教学应用于主动式课堂教学过程，是将岗位能力需求作为指导，以项目任务活动作为载体，通过模拟真实职业情景，促进学生有效开展合作与交流，在实践体验过程中深化对知识的理解与应用能力，借助及时总结与反思，促进职业技能的创新发展，为未来职业发展奠定扎实的技能素质基础。

参考文献：

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