魏洁莹

摘 要：在素质教育的背景下，小学阶段学生应当掌握初步的音乐艺术审美能力，这就要求教师不仅要在授课过程中传递符合教学目标的乐理知识，也要催生学生的艺术核心素养，培养学的音乐感知、分析、鉴赏的能力。体验式教学作为多感官联动的创新教学模式，能够在潜移默化汇中助力学生核心素养的培养，本文将以此为题展开浅要论述。

关键词：音乐;体验式;核心素养

体验式音乐教学立足小学生的认知规律和心理特点，通过构建易于理解的情景、创造重复经历的行为过程、结合实践活动内容联动多元因素，进行全方位的教学内容传输。针对小学生生活阅历浅、理论储备少、活泼好动好奇心强等特点，小学音乐教师可以从情景创设体验、游戏律动体验、创编联动体验几个方面入手，激发学生对音乐的审美和情感体验，助力学生综合素养的进一步提升：

一、情境创设体验式音乐教学提升情感体验

音乐课程作为艺术类课程的一员，其本质在于通过音符、节奏、旋律向听众展示特定的思想情感。而现今的很多小学音乐教育偏向技法和乐理知识的传授，在应试教育的浪潮中期望仅通过理论知识的学习来提升学生的综合艺术素养，这与音乐艺术教育的目标本末倒置。小学音乐作为学生音乐艺术的入门学习阶段，需要教师在授课过程中注重学生的情感体验，创新具体化音乐教学情景，引领学生在情景中深层次感知音乐内涵，激发情感共鸣，催生音乐审美核心素养。

例如，在学习《小雨沙沙沙》这首歌曲时，教师可以先引导学生思考：你喜欢春天吗;你喜欢春季下雨的天气吗;春天的雨和其它季节的雨有什么区别;这种雨给人什么样的感觉？然后利用多媒体设备为学生播放相关视频资料，展示细雨朦胧中的春季自然风光，结合歌曲的旋律和内容，让学生在影像、声音、旋律的多种感官刺激下，感受春雨的温柔、动物对春雨的喜爱，体悟歌曲作者对春雨的赞颂之情。再比如，学习《森林与小鸟》这首纯音乐时，由于没有歌词，教师可以结合动物世界等栏目的讲解和影音资源，展示鸟类在森林中自由自在生机勃勃的场景，从而引导学生感受音符跳跃中鸟儿的愉悦心情。

二、游戏律动体验式音乐教学点燃学习兴趣

小学生天性活泼好动，热爱游戏，教师可以结合学生特点，在小学音乐课堂，尤其是低年级学生的音乐课堂中开展一系列丰富多彩的“音乐-律动”游戏，让课堂活动更加灵动，引导学生利用肢体语言表达自己的思想情感和对音乐作品的理解认知，真正做到寓教于乐，激发学生进行音乐学习的主观思想能动性，让音乐课堂洋溢欢乐的学习氛围。

例如，在学习《幸福拍手歌》这首歌曲时，教师可以为学生设计这样的游戏律动环节进行教学：首先让学生一起跟着伴奏进行歌曲演唱的学习，掌握基本旋律、节奏和歌词，然后教师为学生示范游戏律动的动作（在演唱“拍拍手”时进行鼓掌动作，演唱“跺跺脚”时进行跺脚动作等），再进行简单的动作组合，将整首歌曲串联起来，注意掌握动作的难易程度，由易到难，由碎片到整体。接下来引导学生两两结组，面對面跟着音乐的节拍进行律动，让学生在游戏律动中受到乐曲的情绪感染，享受律动的乐趣，培养学生的音乐感知和掌控力，加深学生对所学歌曲的印象。诸如此类的歌曲还有《找朋友》、《丢手绢》等，教师可以结合课堂容量和学生情况，选取多种模式的游戏与音乐歌曲进行有机融合，让学生明白音乐律动不是负担，而是轻松体验、享受音乐的过程，在“音乐-律动”游戏课堂中教师可以锻炼学生的音乐表现力和自信心，点燃学生进行音乐学习的热情，为日后的音乐学习夯实基础。

三、创编联动体验式音乐教学催生关键能力

创作和编撰作为音乐艺术的一大输出形式，是实践音乐创作的必经之路，也是催生音乐艺术关键能力的必要步骤。对于小学音乐教师来说，合理鼓励有基础的学生进行适当的创编联动体验学习对培养音乐核心素养助力良多，值得尝试。

在创编联动体验式音乐教学中，教师要将课堂的主动权交给学生，引导学生自主开展音乐创编和成果展示，实践中，这种模式可以通过以下两个途径来进行：一是在既有音乐学习基础上开展改编，运用已学习的歌曲和歌词，在既有旋律的基础上引导学生进行扩写和改编，对绝大部分学生都较为实用;二是确定歌曲主题，让学生开展自由联想，分析自己想表达的情感，再选择合适的乐器和旋律进行表达，适合音乐基础和素养较为扎实的学生。教师要在客观点评的基础上，合理补充课堂内容，让学生学有所思、所悟，在创编体验课中不断完善自己的音乐综合素质，提高音乐艺术关键能力。

综上所述，小学音乐教师在教学中要遵循音乐艺术的听觉感知规律，强调音乐学科的艺术性和情感性，以音乐艺术核心素养和关键能力的培养为目标，引导学生自主参加丰富多彩的音乐体验活动，强化学生音乐聆听、音乐感知和音乐创造的能力。使学生能够充分感受音乐艺术中的情景、内化音乐情感内涵、提升音乐学习兴趣、陶冶音乐艺术情操，以音乐之美益智，以音乐之美怡情。

参考文献：

[1]胡俊.浅谈小学音乐体验式教学[J].教育教学论坛，2017（27）.

[2]罗晶.小学音乐体验式教学探微[J].当代教研丛，2018，058（10）：137.