王泳兴

摘    要：目前，商科类课程在人才培养方案制定、课程设置、师资队伍、教学方式、实践环节及教学效果等方面存在不少问题，将体验式教学应用到师资队伍建设、理论教学、实践教学与考查测试环节，能够对商科类课程建设与发展起到一定的促进作用。

关键词：体验式教学;商科类课程;高校

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）10-0041-02

一、体验式教学概述

体验教学起源于第二次世界大战中的英国阿伯德威海上训练学校，二战以后，在英国出现了一种叫作Outward-bound的管理培训，这种训练利用户外活动的方式，模拟真实管理情况，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训，由于这种培训形式新颖，效果良好，体验学习很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域[1]。20 世纪60 年代，在美国，户外训练（Outward-bound）让教育界对采用新的教学方法进行教学改革产生了浓厚兴趣[2]。

体验教学的理论体系是美国心理学家David Kolb 在John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget等人有关理论的基础上建立起来的，其核心内容是体验教学模型[3]。杜威在1909年率先提出在教学中使用探索方法，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法[4]，进行探索式学习（Lnquiry-learning）。

二、商科类课程教学现状

（一）人才培养方案脱离实际

高校商科类专业在人才培养方案制定和修订过程中，往往就是教研室主任结合专业现有情况，参照其他高校人才培养方案中的教学环节和相关课程设置，就形成了本专业的人才培养方案，这样“闭门造车”制定出来的人才培养方案主观性较强，也脱离了现代市场发展和社会发展的实际，应用型和实际操作性不强，也缺乏科学性和合理性。……