摘 要：运用问题导向型模型建构的方法，通过设置一系列问题串，引导学生探究有丝分裂过程中染色体的行为变化和相关结构的变化，然后让学生自主建构有丝分裂模型，将抽象的过程形象化，有效实现本节课的教学目标。

关键词：问题导向;模型建构;有丝分裂;染色体

“有丝分裂”是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》第6章第1节“细胞的增殖”中的内容。有丝分裂过程非常抽象且复杂，若是直接让学生建构模型，学生会无从下手，自主学习过程十分低效。笔者运用问题导向型模型建构的方法，可在有限的时间里完成高效的学习过程，取得了良好的教学效果。

美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”所以在本节教学中，通过设置一系列问题串，采用启发式教学法，启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。在这些问题的导向下，学生主动思考和探究，得出有丝分裂过程中染色体行为变化以及相关结构的变化特点，增强学生分析问题和解决问题的能力;通过自主建构模型、小组协作互动等形式，将抽象的内容形象化、具体化，进一步感受有丝分裂各时期的特点，并体验有丝分裂连续的动态变化过程，使学生从理性认识上升到感性认识;最后播放植物细胞有丝分裂动画，加强学生对本节知识的深入理解和学习。

一、 教具准备

每4人一组，每组都准备以下教具：黑色和绿色记号笔各1支，红色和蓝色毛根扭扭棒各4根（模拟染色体），绿色绒毛球2个（模拟核仁），磁条贴若干（模拟着丝点），A4纸1张（表示植物细胞），在A4纸上用黑色笔画出细胞壁、细胞膜。……