张珍玉

《语文课程标准》提出：“口语交际应当培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”辩论，是小学最后一次口语交际内容，是小学生口语交际能力的综合体现。本次辩论不仅在围绕自己的观点发表看法上提出了新的要求，还要求学生听出对方观点中的漏洞进行文明反驳。

学生发表观点时，往往存在没条理、无主次、不完整等现象。倾听对方发言也经常抓不住要点，要抓住发言漏洞反驳更有一定的难度。思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，符合小学生学习特点，在辩论中加以恰当应用，能使“辩论”的教学目标得以有质量落实。

一、用“图”整理，条清缕晰

辩论的准备决定辩论的深度与广度。教材提出了几点要求：搜集的材料要有针对性，事例要有说服力，可以引用名人名言，材料要进行梳理归纳。

经过讨论，全班同学选择辩论的话题是“小学生需要/不需要禁用智能手机”。辩题选定后，大家迅速投入资料的搜集中。考虑到学生搜集整理资料存在困难，教师事先把学生的资料收上来浏览了一遍，重点指导如何筛选、精简关键信息，以及如何用资料支持论点。有的学生准备的资料冗长，直接把电脑上看到的材料打印出来，少则几百字，多则上千字。教师要求学生精选，一个事例最多不超过百字，做到精要得当，便于记忆调用。

大多数学生初步搜集的资料又多又杂，教材提示“可以把要点记在卡片上”，而整理要点直观又好用的方法莫过于思维导图了。……