曲颖

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，小学语文新课程标准明确提出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这对教师的课程组织方式也提出了新的要求。小组合作学习这种新的教学方式在新时期的教育背景下也被赋予了新的内涵，我们可以进一步挖掘小组合作学习模式在小学语文教学实践的合理性和科学性。

一、小组合作学习的内涵及其特点

小组合作学习是一种教学策略体系，其基本形式是异质小组，主体是小组成员合作性活动，标准是达成小组目标，评价和奖励依据是小组的总体成绩。小组合作学习的特点主要有三个：组间同质、组内异质;目标依赖、利益一致;责任明确、义务感强。组内异质、组间同质确定教师建立这种相对稳定的组织的标准，首先人数上以两到六名学生为最佳，并且这些学生的性别、个性、家庭、成绩、社会背景上都要存在合理的差异。目标依赖、利益一致指组内学习关系，是学习效果利益共同体。

二、小组合作学习的运用策略

目前小学语文教学存在学生学习的自主性和主动性不足、成绩结果导向严重、教学理念及教学方式更新缓慢等几个方面的问题。具体来说，学生对语文学习兴趣不足，课堂中缺乏学习主动性，被动接受教师教授内容，这样也就造成了教师更为被动、教学效率低的情况。小学语文教学当然也有一些改革和创新，但仍然存在教学目标不明确、教学重难点不落实、教学方式单一等问题。为了更好地提高小学语文教学的效率，培养学生的综合能力，我们探索小组合作学习方式的积极作用，具体的运用策略有以下几个方面。

1.营造学习氛围，激发合作意识

在语文教学过程中，教师应尽量营造出来民主、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生强烈的求知欲望，进而积极地学习，主动地探索知识。不仅如此，教师要给学生表达自己、展示自己的平台，让学生在这个过程中不断提高自己、形成良好的学习探究意识。当然，这不是一朝一夕能够实现的，这需要教师的坚持和学生的配合。

2.建立长期、有效的合作小组机制

首先，合作学习最好是建立长期、稳定的合作小组，这是小组合作学习得以有效开展的基础，这样的小组建设有利于同学们之间互相了解、增加默契，逐步增强合作意识。分组时我们首先要对学生的学习能力、认知基础和心理素质这三项内容进行基本评定，接着再按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。学习小组需要有一个组织者、协调者、沟通者，这需要教师进一步充分了解学生，培养合作学习的小组长并明确小组组长的职责及要求。小组长的选择可以是通过竞选来实现。组长可以采取轮换制，增加小组成员得到锻炼和展示的机会。在小组中，每个小组成员都是学习活动的主体，教师有义务去培养他们的责任感和合作精神，责任感和合作精神产生的前提是要有分工，而且分工越明确越好。

3.有效合作学习常态化

合作学习小组成立后，成员会组内进行交流、探讨，成员们能够有效提升自己的重要基础是独立思考、积极表达。沟通是合作的前提，交流是学习的方式，没有交流的学习就称不上是真正的合作学习，学生要想更有效地进行交流，就必须学会表达自己和虚心听取别人的合理之处。在表达的过程中提升思维的逻辑性和话语组织能力。

4.设计合作学习内容，提升合作兴趣

合作学习的学习内容要经过教师的精心选择和设计。教师要进行有效指导，指导各个小组确定合适的合作学习内容，学习内容应该难度适中，不宜过难也不宜太简单，最好是可以分解、分配。具体的实施的学习内容可以落实到每个组员的身上，因地制宜，分配到个人的任务不能太繁重。例如，在作文教学过程中，教师可以把一些题目作为合作学习内容。写景时可以把景物的远景、近景、静态描写、动态描写等分解为合作学习的小任务，写人时可以要求学生分别负责外貌描写、动作描写、心理描写等可分解的小内容。

另外，在选择合作学习的任务时，要尽量有趣、学生眼里的“有意思”“好玩儿”。兴趣是做好的老师，也是激发学生自主学习的原动力。

5.重视并落实学习效果反馈及评价

在小学语文教学中，教师组织学生实现了小组合作学习的过程，但是这还不是真正的合作学习。教师还应该积极评价小组合作学习的效果。重视对小组集体的评价，实现合作学习的教学目标，通过这种方式增强学生的自主学习意识，增加学生的学习获得感，提升学习自信，巩固小组合作学习的效率，进而形成一个教学过程的良性循环。

教师的评价是小组合作学习的一个重要部分。但是教师的评价应该是科学有效可以落实的，并且不能唯结果论、唯成绩论，应该侧重对合作学习过程的评价。课程的过程评价有几个维度可以落实：对学生的学习自主性的评价、对学生在学习过程中的创新能力的评价、对学生利用信息化手段多渠道获取知识信息的评价、对学生表达展示自我的评价、对学生合作意识和合作能力的评价。

三、小组合作学习应注意的问题

教师要对小组合作学习这种组织模式有深刻的思考，把每个过程落到实处，“可落实”的，才有可能是有效的。在小学语文教学中，小组合作学习这种教学组织模式只有各个环节都有效落实，那么才能达到预期的教学效果。小组合作学习在小学语文教学中有效落实，有几个方面的问题需要注意。

1.教学内容的选择

合作学习是一种有效的教学组织方式，但并不是教师完全把课堂交出去，有些教学内容不完全适合小组合作学习，有些教学内容特别适合，那么这就需要教师进行教学内容的选择和设计。需要合作学习的问题最起码要有开放性、可分解性，只有精当地选择好合作学习内容，设计好合作方式，落实合作学习环节。小组合作学习才能真正发挥其提升学生综合能力的优势。

2.教师在合作学习过程中的指导

小组合作学习是要提升学生学习的自主性，但是这不代表教师放任学生，反之，教师在组织教学中的作用尤为重要，也更考验教师的教学组织能力。教师要在合作时参与学生的讨论，合作结束后及时组织学生交流、反馈合作学习的信息。教师要了解每位学生，要尽可能为学生创造表现能力、获得成功的机会。更重要的是，教师要在这个过程做到公平、公正，教师要充分了解学习小组成员的情况，包括学习能力、学习兴趣、性格、表达意愿等。虽然小组合作学习中每个学生都应先独立思考问题，但也需结合实际情况灵活運用，教学组织过程中适当“留白”，给有些思维方式需要调整的同学一个认知水平提升的空间。

总之，合作学习这种教学组织方式，需要师生双方的密切配合和共同努力，教师要提前设计好合作的内容，并布置、分配学习任务，学生要课前预习，完成合作学习内容。我们相信小组合作学习方式在小学语文教学中的实践，可以有效提升学生的语文能力。

作者单位：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学校（150001）