杨树丰

古诗教学在小学语文教学中占据重要地位，教师在教学设计和组织时，需要有更高追求，特别是教法创新和优化方面，要做出更多探索，以提升教学效率。强化诵读，能够从韵律、情感角度展开教学渗透;优化鉴赏，可以从意象、意境追索角度展开切入;关注体例，能够从语言、结构建设进行解析;拓展训练，可以从内涵、魅力角度进行实践。教师从不同方面做出教学实践探索，都可以顺利到达一种理想的境界，为学生带来全新的学习体验。

一、强化诵读，从韵律情感角度渗透

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这是对古诗诵读效果的最直观解读。古诗有比较鲜明的韵律感、节奏感，非常适合进行诵读操作，教师要注意利用多种手段进行引导，为学生做出更多示范，并在诵读方法方面做出探索，为学生提供更多支持，确保诵读训练顺利推开。

诵读古诗需要讲究节奏、重音、停顿等技巧应用，教师需要反复示范展示，这样才能让学生建立有形学习认知。如教学五年级语文下册《村晚》，教师利用多媒体播放非常轻松的音乐作背景，然后为学生做示范诵读，学生跟随仿读训练，课堂学习气氛浓重起来。为给学生更多体验的机会，教师要求学生主动在班级内展示诵读，让学生进行互评，学生开始展示，教师组织学生点评，对诵读存在问题进行集体纠偏处理。为让学生对古诗有更深刻的理解，教师要求学生借助教辅材料进行内容梳理，对古诗情感表达进行对应解读，当学生逐渐理顺了课文内容后，教师再度组织学生聆听专家吟唱音频材料，并提出一些聆听要求，学生学习逐渐进入佳境。

教师先后多次为学生提供示范诵读展示机会，给学生提供更多放学机会，从韵律情感角度展开渗透引导，将古诗学习推向深入。让学生从诵读角度学习内化古诗认知，教师教学设计带有普适性，课堂教与学达成更多和谐。学生通过诵读理解了内容，掌握了作者情感，古诗学习便进入快车道。

二、深入鉴赏，从意象意境角度解析

古诗语言极为精练，其表情达意更是极为丰富，教师在引导学生进行语言鉴赏时，需要从古诗意象和意境角度展开思考，唯有走进诗人内心世界，对接诗人的历史情境，才能获得更为深刻的阅读认知。

针对名句进行鉴赏时，教师需要给学生提供一些方法支持，精选鉴赏角度，理顺鉴赏程序，都能够为学生带来更多学习体验。如教学《从军行》这首古诗时，教师要求学生先梳理古诗内容，通过比对筛选出名句，然后组织学生进行鉴赏操作：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是千古名句，写出了战斗非常艰苦，敌人也比较强悍，戍边将士的战斗决心是坚韧的，环境描写和人物情感高度融合。教师要求学生结合古诗内容分析其意境特征，学生都能够从更多角度做深入解读，对作者情感展开深度感知，自然形成鉴赏角度。为给学生规划清晰思考路线，教师引导学生先找出诗句特点，然后结合语境分析表达作用，最后是关联思考，从主旨和情感角度进行探索。学生从教师提示中获得一些启迪，逐渐进入到良性学习环节之中。

教师为学生设计了鉴赏任务，并作出必要的规划和引导，要求学生从不同方向进行操作，自然形成鉴赏认知，特别是鉴赏顺序的指导，给学生提供学习启迪。

三、关注体例，从语言结构角度切入

古诗体例特点极为鲜明，教师针对学生学力基础展开教学设计，从古诗语言、节奏、修辞、主旨、情感、寓意等角度进行解析，能够给学生带来更真切的感知和体会，让学生顺利进入到古诗核心之中，通过与古诗作者进行直接对话，形成完善的语言、结构等方面的认知。小学生对古诗体例还不是很了解，教师在深度把握上还需要有观照意识，不能渗透太多专业术语，以免造成更多学习困难。

杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一首七言律诗，带有叙事性质，全诗直抒胸臆，写出作者的惊喜心情。教师从杜甫身世和磨难经历角度展开分析，让学生对杜甫此刻心情有更真切的理解：作者历经磨难，有家不能回，大半生都在颠沛流离中煎熬，听到这样的好消息，自然是喜极而泣。细细阅读这首诗，找出经典的句子，体会作者的情感。学生开始阅读讨论，找出一些句子进行重点分析。如：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”这里写作者纵情放歌的情境，充分表达了内心的快慰，写出即将归乡回家的喜悦心情。教师从七言律诗体例角度展开引导：七言律诗和七言绝句有什么区别？不妨从最简单的句子数量上和韵脚等角度进行区分。学生很快就给出自己的判断：七言律诗是八句，二四六八句押韵;而七言绝句只有四句，一二四句押韵。

教师从体例角度进行具体分析，给学生提供一些直观感知的机会。学生对作者生平有了具体的认识，对作者情感抒发也有了一定判断，为内容解读提供更多契机。古诗学习需要有更多切点，教师针对学生学习实际做出精准判断，能够给学生带来更多学习启迪，以顺利调动学生学习思维，并在不断地理解分析中达成更多共识。

四、适时拓展，从内涵魅力角度训练

古诗拓展训练设计时，教师要从古诗内涵发掘角度展开操作，“意在诗外”，这是最为普遍的现象。学生学习古诗，需要对古诗成文背景、作者情感基础等内容进行关联思考，教师在训练投放时，要针对学生学力基础进行操作。课外延伸训练设计，需要做出必要的提示，让学生形成知识迁移。

诗人陆游是爱国主义者，很多诗词都体现强烈的爱国之情，教师在具体设计训练任务时，要从內涵发掘角度展开操作，以便形成崭新学习认知基础。如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，教师先与学生一起研读诗句内容，结合古诗产生背景，对诗句内涵进行深度解析，然后要求学生用白话文形式作出翻译。学生自然进入到阅读思考整合环节，很快就完成了学习任务。为进一步提升学习品质，教师为学生布设一个延伸性训练任务：课外利用多种信息渠道搜集陆游的爱国内容的诗词，准备参与班级诵读展示活动。学生接受任务后，都能够快速行动起来，利用多种信息渠道进行搜集，确定内容后进行诵读训练，准备在展示中有上好的表现。教师对学生表现进行多重关注，给学生提供更多学习提示，确保课外训练顺利推进。

教师为学生设计了翻译训练内容，这对学生来说没有太多难度，因为学生手中占有丰富的教辅材料。教师要求学生利用课外信息渠道搜集陆游的诗词内容，给学生提供个性学习机会。古诗词诵读有特殊要求，学生需要面对更多挑战，教师针对性设计带有更高训练价值。

古诗教学有自身特点，教师在具体执教时，需要对教法展开创新探索，强化诵读、深入鉴赏、关注体例、适时拓展，为学生提供更多学习训练的机会，促使学生在多种体验实践中形成学科综合能力。古诗大多有音乐美、意境美、形式美、语言美的特点，教师需要在驻足悟情、欣赏习语、流连鉴美等方面做出积极探索，以顺利激活学生古诗学习思维。

作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学部（211500）