卜媛

统编版三下教材《大自然的语言》是一篇语言精美、结构鲜明的诗意散文，其语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。从学情视角出发，我们就需要充分调动学生的原始学情，在感知文本内容的基础上，感受文本语言的精妙与生动，运用多种形式的朗读，引导学生充分想象体验和交流分享，逐步从单元训练聚焦到单篇训练目标。

一、整体把握，在逐步聚焦中夯实训练基础

统编版教材每一册单元中的语文要素看似各不相干，其实有着内在的基础性联系，呈现较为鲜明的梯度性和和序列性。三上第六单元“运用多种方法理解难懂的词语”与第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，就依循着从词语到句段的层级，为后续过渡到篇章奠定了基础。这就意味着教学某一篇课文，决不能仅仅考量和解读这篇课文，而经历整套教材、学段定位、单元要素和教材课文逐步聚焦的思维过程，为开掘课文内容厘定起点和终点而服务。

从这个视角来看，这篇课文要求“感受生动的语言”，就要借助已经训练的“理解词语意思”和“运用关键句”的原始经验，将其作为学生学习这篇课文的起点。这就意味着必须要对课文描写的内容进行感知，在知其大意的基础上洞察语言的生动与形象。因此，教师就可以在深入实践的过程中，充分整合和运用之前的原始学情，对当下文本的学习进行点拨。在具体教学中，教师组织学生依托课文第2到第4自然段，尝试利用关键句来概括大意：风、水和动物都是音乐家，都是歌手;随后，教师相机将概括的内容板书在黑板上，绘制成为思维导图，鼓励学生运用串联的方式统整文本的主要内容。……