李娟

（莆田第五中学，福建莆田351100）

一、问题的提出

近年来，对高考诗歌题的考查始终以鉴赏评价为主，但鉴赏的前提是理解，而理解诗歌足以困扰无数考生，更勿论鉴赏。分析原因，笔者认为主要有以下几点：

（一）高中生的诗词积累有限，但高考的诗歌选文却是多样化的

以2018—2020年高考诗歌题选文为例

从图表中可见，近三年高考诗歌题选文的特点呈以下几个特点：

1.选文涉及的作家具有不确定性。既有学生比较熟悉的作家，比如陆游、王安石、李贺、刘禹锡等，也有学生比较陌生的作家，比如陆龟蒙、王建、杜荀鹤等。

2.涉及的作品大多是学生比较陌生的作品，且题材丰富。既有唱和诗，如陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》；有感怀诗，如王安石《读史》、刘禹锡《插田歌(节选)》等；有咏物诗，如陆游《苦笋》、王建《精卫词》；有题画诗，如陈与义《题许道宁画》；有投赠诗，如杜荀鹤《投长沙裴侍郎》等。选文的多样性、多元化，加上学生本就有限的积累，自然就又添读懂诗歌的难度。

（二）诗歌本身的语言特点

出于韵律、字数等诸多因素的考虑，古典诗歌的语言具有凝练、含蓄、隽永的特点，但也往往由于其话语的精简，造成其在表意上具有模糊性，［1］学生不容易从有限的文字中获得对整篇作品的理解。

（三）读诗过程随意性强，缺乏立体推进

至高考前，大部分学生已掌握了不少的读诗方法，比如要读题目、读正文，要知人论世、以意逆志等。那么这些读诗方法在实际应用中该如何取舍？应用时有无先后顺序的区别？……