叶丽芳

（马尾区教师进修学校，福建福州350006）

中小学教学质量提升的关键在于教师良好的专业素养，良好的专业素养需要构建一个常态化的岗位提升学习路径，区域教研活动是关键的一种形式。区域教研活动定期开展，有利于整体提升教师专业素养，助力新教师专业成长。“新教师”是一个区域教师群体中的新生力量，从专业院校理论学习到具体教学实践，有一个的“磨合”与“调适”阶段。区域教研活动作为一种常态的教研活动形式，为新教师教学问题诊断与改进教学提供了重要实践平台。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）“三维目标”向“核心素养”转变，倡导“关键能力”“必备品格”，深刻地影响着当前中小学音乐课堂教学。［1］基于核心素养导向的课堂转变，给区域教研工作提出了新的要求，探索了有效的区域教研活动模式。

一、基于新教师专业成长的区域性教研模式问题的思考与分析

笔者对近三年的小学音乐学科教研活动成效做跟踪调研，就此前的教研活动数据资料汇总，梳理如下：

1.教研活动主体性不明确

造成区域新教师主体性不明确的因素，在主观层面，新教师个体自身在不够重视、认识不到位，认为工作之外的教研是附加的额外教学任务。84.51%认为新教师接受过专业院校专业训练可以胜任教学工作，还停留在理论层面的教学认识与理解；客观层面上，新教师对区域现有教研活动模式的弊端产生一定的抵触和应付的心理。……