母 聃，徐彩华，李 娜

（1.中国儿童中心，北京100035；2.北京师范大学汉语文化学院，北京100875）

1.引言

内隐与外显教学效果的比较是当前国际上儿童外语教学的热点问题。Dekeyser（1995）最早对内隐和外显教学给出定义，提出教师对规则进行讲解或者学习者直接被要求去注意特定语言形式、尝试获得元语言知识的概括，这样的教学就是外显的；而当教学环节中既没有规则讲解也没有要求注意特定形式的指令时，这样的教学就是内隐的。Ellis（2009）进一步把内隐教学定义为是通过对意义的关注，把潜在规则和模式内化，在无外显关注规则的情况下无意识获得规则的教学。Spada 和Tomita（2010）认为内隐教学包括大量输入和高频输入、交流互动以及重复等教学形式；而外显教学则包括对语法规则的解释、第一语言与第二语言对比和元语言知识反馈等教学形式。

那么这两种教学方式究竟哪种教学效果更好？目前学界对此还没有定论。不少研究发现，至少有三种因素会对两种教学方式的教学效果产生深刻影响。首先是学习者的年龄。语言习得关键期假说（The Critical Period Hypothesis）认为年龄范围在两岁到青春期到来之前的儿童可以以自然的方式无意识地、毫不费力地自动习得语言（Ellis，1994）。而到了青春期之后，因为大脑左半球的功能偏侧化而失去可塑性（Penfield & Roberts，1959），人们学习和教学第二语言就需要有意识地付出努力（Lenneberg，1967）。Bley-Vroman （1989） 提出的根本差异假说（Fundamental Difference Hypothesis）支持并扩展了关键期假说，认为儿童的语言习得是建立在普遍语法（Universal Grammar）和天生的特定语言学习程序（Domainspecific language learning procedures） 基础上，不受儿童意识所控制的。……