宫 昊

(云南大学旅游文化学院外语学院，云南 丽江 674100)

一、研究背景

词汇习得是外语教学领域始终关注的问题。语言认知在词汇附带习得过程中起着关键作用。词汇附带习得是指学习者在语言输入或输出过程中无意识习得词汇的行为[1][2]。起初有关词汇附带习得的研究多集中于母语，Nagy、Herman和 Anderson通过对儿童在母语语境中的词汇习得的研究，首先提出了此概念[3]。近年来，二语词汇附带习得研究兴起。Laufer(2001)发现二语词汇附带习得是在学生完成学习任务时附带完成的，其效果与完成任务时的投入量密切相关，他从任务诱发角度得出三个学习任务因素(需求、搜索、评价)与词汇附带习得效果与保持量呈正相关[4]。需求强度与词汇使用的内部与外部因素有关，它也是投入量的动机因素。Hulstijn和Laufer通过对三种任务(作文、阅读填空、阅读)驱动下的教学实验，发现阅读任务词汇附带习得效果最差，而作文任务则效果最佳[5]。随后，段士平和严辰松(2004)通过两种课堂联系方式探讨词汇附带习得的学习效果，发现多项选择注释的习得效果优于单项定义注释，且词汇量大的任务词汇附带习得保持量更佳。黄燕(2004)也发现，学生在即时记忆中，填空和造句任务的词汇附带习得学习效果好于选择任务，这也侧面证明了Laufer和 Hulstijn(2001)的投入量假设。投入量假设认为学生可在任务不同的情况下对词汇进行不同程度的加工，且投入量与词汇附带习得效果呈正相关。投入量假设源于加工深度理论[6][7]。……