钱妮妮

一、引言

近年来，不少专家学者对于英语专业学生的思辨能力发展表现出极大的关注，何其莘等指出:“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”培养学生思辨能力的必要性已经得到共识，并成为教育工作者和研究人员的主要关注点之一。然而，现有的文献表明，由于一些制约因素的存在，高等教育对思辨能力的提升没有产生重大的影响。了解具体的制约因素，并找到相应的解决办法，能有助于教师顺利开展课堂教学，有效培养学生的思辨能力。

基于此，文章从教师视角出发，试图探究英语专业学生思辨能力培养过程中的制约因素，希望为今后思辨人才的培养扫除障碍，指明方向。

二、概念界定

思辨能力的培养已经成为教育界普遍认同的教育目标。但思辨能力到底是什么?关于这一概念，学者们还没有达成共识。Facione认为，思辨能力是“有目的、自我调节的判断，包括解释，分析，评估和推断”。Hudgins和Edelman将其定义为“思维的一个方面，是解决问题的一种方式，为我们生活中的信息获取提供了便利”。总的来说，思辨能力可以从三个方面进行阐释:思辨能力既是一种通用技能，也是一种嵌入式技能；同时，思辨能力是终身学习技能的一部分。

三、研究方法

来自南京市5所大学的100名英语专业教师参与了此次研究。他们的年龄在25～60岁之间，其中女性48名，男性52名。按照学历划分，他们中有24名学士、67名硕士和9名博士，专业涉及英语教学、英语文学或英语翻译。……