林洁丹，苏健煌

（汕头卫生学校，广东 汕头 515000）

OEC（Overall Every Control and Clear）管理模式是全方位地对每个人每一天所做的每件事进行控制和清理，其本质核心是将一个复杂的目标分解细化，将每一个细小的目标责任落实到每一个人身上，并按照量化指标去考核，通过每天的整理、整顿、清扫和清理，使全体人员形成良好的工作习惯和工作作风，最终形成一支高素质的队伍[1]。

班级是学校教育教学的基本单位，是培养学生健全人格与良好行为习惯的主阵地，制定科学的班级管理制度是班级工作重点。针对目前中职学生的特点，我校尝试采用OEC管理模式来管理班级，同时指导班级具体工作，开展班级德育实践，促进班集体发展。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取我校2017级护理6班为实验班，该班有69名学生，年龄（16.50±0.64）岁，均为女生。

1.2 OEC管理模式

本管理模式由目标体系、日清体系、考核激励机制3部分构成。其主导思想：首先分解量化目标，随后“日日清”每人每天所做的每件事情，最终按量化指标去考核日清结果。

1.2.1 班级目标体系 将班级管理内容分解细化为正常教学考勤、纪律，早读、夜修考勤质量，教室、公区、宿舍安全卫生，日常行为规范，仪容仪表，早操，板报宣传，宿舍夜寝考勤质量管理8个方面。分解细化到每周每天每人每件事情，并在班微信群及班务公布栏公布，实行个人目标责任制。如教室卫生，分室内、走廊两个区域，室内再分地面、黑板、讲台、课桌椅、窗台、垃圾桶、工具摆放栏等，实现个人目标明确而具体，每件事情都有专人负责。

1.2.2 班级日清体系 在具体的实施过程中，建立每人每天对自己所做的每件事情进行清理检查的“日日清”控制体系，包括学生本人自查、同伴互查、管理小组复查，遵循公开、公平、公正原则，及时发现问题，弄清原因，分清责任，及时采取措施处理，做到“事事有人管，人人都管事”。

1.2.3 班级考核激励机制 考核激励机制是班级管理工作顺利开展的重要保证，制定规范化、标准化的奖惩机制尤为重要。依据广东省《普通中等专业学校学生操行评定办法》《普通中等专业学校学籍管理规定》和学校有关规定，广泛听取各方建议，结合班级实际，制定班级《学生操行考核与评定办法（暨班规）》。该内容分基础和附加两部分，详细地对班级各项事务进行规定，量化、细化、透明化，有相应的分值和计算方法，便于考核激励。

以教室卫生为例，考核机制规定：（1）无故缺席打扫教室，每次扣3分；打扫不干净，扣2分。（2）教室垃圾没有及时倒掉或垃圾过半，扣 2 分。（3）没有“三关一锁”，扣 2 分。（4）讲台、课桌椅摆放不整齐，各扣2分。（5）黑板、窗台、窗玻璃洗不干净，扣2分。（6）管理小组复查时值日生还未打扫完，扣3分。（7）打扫后工具摆放凌乱，扣1分。激励机制规定：（1）值日小组每位成员当天各项任务均完成质量好，每人加2分。（2）非值日小组成员发现值日同学未能按时完成值日任务，主动帮忙且完成质量好，每人每次加2分。（3）班级巡查小组发现问题并及时解决处理，每人加2分。（4）每周三下午班级大扫除，学生自愿参加且打扫干净，每人每次加3分，打扫不干净则不加分。

1.3 评价方法

1.3.1 班级综合测评 为呈现班级管理成效，在学校学生科的领导下，每天定时安排各分管教师、宿舍管理人员及学生会人员对各项常规工作进行检查，同时将检查结果量化汇总成班级综合测评结果并及时公布，每天各项目总分为100分。

1.3.2 考试科目成绩 学期结束后，考虑到各专业学科特点及任课教师不同，以考试科目成绩（统一命题、统一考试、统一阅卷）来评价班级的班风学风。成绩由教务科提供，各考试科目成绩总分为100分。

1.3.3 班集体效能感量表 采用陈顺森编制的班集体效能感量表对学生进行调查。该量表分班级正向联合力、成员自我效能感、优秀成员效能感、班级负向联合力4个维度，该量表及其各维度的 α系数分别为 0.85、0.88、0.88、0.76、0.78。量表共有 19道题，采用6级计分，从完全不赞同到完全赞同，分数越高代表效能感越强。OEC管理模式实施前和实施后，由调查人员统一发放量表，学生独立作答，当场回收，有效回收率100%。

1.4 统计处理

2 结果

2.1 实验班与年级其他班班级综合测评情况比较

实验班班级综合测评成绩显著高于年级其他班平均成绩（P＜0.05，见表 1）。

表1 实验班与年级其他班班级综合测评成绩比较（±s，分）

表1 实验班与年级其他班班级综合测评成绩比较（±s，分）

班别 第一学期7 8.9 1±1.3 5 7 7.6 9±1.5 1＜0.0 5实验班年级其他班P第二学期7 9.5 4±0.2 8 7 8.4 5±0.8 7＜0.0 5

2.2 实验班与年级其他班考试科目成绩比较

实验班学生正常人体学、病原生物与免疫学两门考试科目成绩显著高于年级其他班平均成绩（P＜0.05，见表2）。

表2 实验班与年级其他班考试科目成绩比较（±s，分）

表2 实验班与年级其他班考试科目成绩比较（±s，分）

组别 正常人体学7 3.7 9±1 3.1 2 7 0.5 6±1 5.4 9＜0.0 5 n实验班年级其他班P 6 9 4 1 0病原生物与免疫学7 9.2 0±1 1.7 1 7 1.9 3±1 7.2 8＜0.0 5

2.3 班集体效能感调查结果

实施OEC管理模式后，实验班学生班级正向联合力、成员自我效能感、优秀成员效能感维度得分均高于实施前，班级负向联合力维度得分低于实施前，实施前后学生班级正向联合力、优秀成员效能感和班级负向联合力维度得分比较差异有显著性（P＜0.05，见表 3）。

表3 OEC管理模式实施前后实验班班集体效能感量表得分比较（±s，分）

表3 OEC管理模式实施前后实验班班集体效能感量表得分比较（±s，分）

成员自我效能感实施前实施后P时间 优秀成员效能感1 4.3 4±1.2 9 1 6.0 7±1.1 0＜0.0 5班级正向联合力2 8.5 6±4.0 1 3 0.8 2±3.9 2＜0.0 5 2 4.4 8±2.3 1 2 4.6 1±2.4 7＞0.0 5班级负向联合力6.3 1±1.3 1 4.9 8±1.0 2＜0.0 5

3 讨论

3.1 实现班级管理制度化、规范化，提高班级管理质量

班级管理工作千头万绪，繁杂而艰巨，管理工作的难点在于改进。依照OEC管理模式，采用目标分解和量化考核方法，简化目标完成过程，降低难度，使班级各项工作有条不紊、有章可循、有据可依，促使学生养成自我管理和自我约束习惯，实现班级管理制度化、规范化，提高班级管理质量。结果显示，实施OEC管理模式后，实验班班级综合测评成绩显著高于年级其他班平均成绩（P＜0.05），两门考试科目成绩均显著高于年级其他班平均成绩（P＜0.05）。这与丁彩云等[2]的研究结果相似。表明OEC管理模式是一种可行、有效的班级管理方法，能提高班级管理的质量与效率。

3.2 增强学生集体效能感，实行民主管理

班级是一个组织，班级每个成员的表现都是班集体表现的一部分。实施OEC管理模式时，要注重培养学生参与意识，广泛听取学生建议，充分了解学生需求，制定明确的班级目标和奖惩措施，激发学生动机，凝聚班级向心力，增强学生自我成就感和集体荣誉感。结果显示，实施OEC管理模式后，实验班学生班级正向联合力、优秀成员效能感维度得分显著提高，班级负向联合力维度得分显著降低（P＜0.05），这与韩志娟等[3]的研究结果相似。因为班级成员越是有目的地追寻能够达成的群体目标，在面对困难和挫折时，便坚持得越久。当群体目标与班级水平相符时，会让班级成员产生行为期望，并对违背该行为期望的学生施加压力，迫使其做出行为改变。在班级环境中，优秀成员的成功示范会让其他学生获得一种替代性经验。这样的班级不容许其成员对群体目标表示出丝毫怀疑，不容许班级成员在遇到压力时轻易放弃。

3.3 定期总结，做好个别指导

班级管理的核心是人的培养，马洛斯明确指出“教育的目的在根本上就是人的自我实现”。班主任要最大限度地培养学生自尊心、自信心、自觉性和自主性，并在此基础上做好各项班级管理工作。实施OEC管理模式要定期总结，寻找更合适的问题解决办法，并做好个别指导。违规违纪学生更容易产生沮丧与自我否定等消极情绪，会更容易紧张和疲惫，班主任应了解其言行，营造生生相互支持、师生良性互动的班级氛围。