童小梅

摘 要：目前的小学语文教学中，对阅读教学不够重视，在课堂中让学生进行阅读的时间比较少，学生没有得到充足的阅读锻炼，阅读理解能力的提升比较缓慢，从阅读教学的各个方面降低了教学效率。基于此，教师可以将翻转课堂的教学模式应用到阅读教学当中，让学生可以在课堂中得到更多的时间进行练习，可以完善学生的阅读能力，促进学生语文综合能力的提升。本文从翻转课堂的概述和应用意义上进行分析，提出了在小學语文阅读教学中的应用策略。

关键词：翻转课堂;小学语文;阅读教学;应用策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0096-02

翻转课堂的应用在新课改的落实中得到了普及，很多学科教师在教学都应用翻转课堂。这种教学模式有效改善了传统教学中学生的被动地位，同时还大大提升了课堂教学的质量。但是在小学语文阅读教学中的应用程度还比较低，许多教师没有应用的经验，对阅读教学还不够重视，致使阅读教学的质量低，学生的阅读理解能力没有得到有效培养。因此，小学语文教师要将翻转课堂的模式应用到教学当中，以促使提升教学的有效性。

1.翻转课堂的概述

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权交给学生。教师通过教学视频让以前的课后作业时间变成了学生学习新知识的时间，在课堂中学生对自己学习的知识进行表达、深化、练习、理解，这样学生在课堂中就占据了绝对的主体。当学生出现疑问或者问题时，教师可以做到及时的指正。因为课堂中学生的学习时间更多，对知识的学习也有了初步的掌握，就能够很大提升课堂教学的效率，学生在课堂常常就已经得到了练习，很好地减轻了学生学习的负担。同时，翻转课堂的教学模式中，学生的学习积极性得到了激发和发挥，有助于教师培养学生的语文综合能力。

2.翻转课堂应用在小学语文阅读教学中的意义

翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用，可以有效改善目前小学语文阅读教学中的弊端，使学生得到良好的发展。一是翻转课堂提升阅读教学的质量比较全面，是基于学生能力提升下的教学提升。在新课改下，目前的小学阅读教学在学生成绩和阅读量上都有显著提升，但是学生的阅读能力还没有提高，对于文章的理解分析都没有形成较好的个人能力。而翻转课堂教学中，学生的阅读更为主动，出现问题时可以及时得到解决，让学生的阅读能力得到了巩固和提升。二是翻转课堂有效提高了小学语文阅读教学的有效性。翻转课堂的教学模式中，更好利用了学生的课后时间，学生在课堂中也得到了针对性的指导，就使阅读教学更加有效，使学生得到了全面培养。三是翻转课堂拓展了教学资源。翻转课堂是教师应用视频教学，在视频制作当中教师可以加入更加丰富的内容，学生就可以在生活形象的视频中获得知识。

3.翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

（1）教师要制作出短小精悍的教学视频

翻转课堂的应用首先需要教师制作出学生准备课堂学习的教学视频，以此来让学生进行自主学习。依据小学生的特点和小学语文阅读教学的内容，教师在制作教学视频当中要考虑学生的个体情况，视频要尽量精彩，吸引学生进行阅读的兴趣，让学生可以通过教学视频的学习，初步掌握将要学习的内容，找到自身理解上存在的问题。在教学视频的制作中需要考虑到学生的学习能力情况，注重简约化理念的落实，保证学生在观看视频的学习中能够有正确的思维理解认识，即使不能全面的完成阅读知识理解，但是要有相应的问题建立。所以在内容上需要做问题驱动，让自主学习带有目标性，即能满足指导阅读理解的效果，也能培养阅读理解的方法。例如，在《静夜思》的古诗教学视频制作上，需要将四句古诗做一个背景，然后针对每个背景做文字和思想的理解问题，确保学生能够理解古诗的内容，并有思想认识的成长。

（2）明确学生自主学习目标

在翻转课堂的应用当中，教师要明确学生自主学习目标，不能让学生的自主学习变成一种形式，要让学生带着目的进行自主学习，这样就能提高学生自主学习的效果，也培养了学生自主学习的能力。例如《触摸春天》这一课采用翻转课堂进行教学，教师就可以为学生设立四个层次的目标。一是熟读课文，以情感朗读和朗读活动的方式进行开展，锻炼口语表达能力，有强化内容的理解。二是总结文章段落意思，让学生进行分段，并找出段落的中心句，这能让学生了解写作结构，可以促进深度阅读。三是找到中心思想，在此层次的教学中可以组织合作学习，让学生做探究性的讨论，使大自然的热爱之情可以被感受和吸收。四是进行简单仿写，促使阅读理解的反思，也做写作技巧的积累。通过四个层次的设计，就能让学生在自主学习中以此来进行有效学习，为学生指明了学习的方向，也让所有的学生都得到了阅读能力的培养，便于学生找到自身不足。但是层次的建立需要与翻转课堂的教学结合相合，第一和第二层主要让学生自主完成，以教学视频指导为方式，第三和第四层次的目标实现需要在课堂中开展，组织学生做自主学习成果的共享和合作学习，强化阅读理解下的应用练习。这样在课堂中就可以进行针对性的学习，能够提高阅读教学的质量和效率。

（3）在课堂中鼓励学生进行讨论交流学习

翻转课堂的教学模式中，课堂的教学学生是主体，教师起到的是引导和解答总结的作用，而对于小学生来说，需要教师在课堂中引导其进行讨论交流学习，让学生在互相的交流中完善知识，从获得语文综合能力的提升。教师需要以鼓励为主，让学生可以保持学习的热情，得到个性化的发展。比如对于学生提出的见解，首先要给予肯定，然后让其自圆其说，这能提高学习的主动意识。在翻转课堂的教学模式下，讨论交流学习的组织需要小组合作学习的应用，让学生可以将自主学习成果进行分享，并在合作学习中有思维的交流，发现问题并解决问题。例如，在《海上日出》的课堂教学中，就将学生进行分组，然后让提出目标让学生总结课文对于海上日出描写的特点和写作方式。这样的方式可以提高教学的效率，也让学生之间的阅读和写作思路有相互的影响，能够实现能力上的互补，完善语文知识的理解和认识。而对于小组合作学习的这种教学模式，还需要组织小组之间的学习成果表述，让每个小组都做学习成果的表达，以提升合作学习的感受，也使语文教学的开展能够更全面。

（4）落实形成性评价提高学生的学习意识

翻转课堂的开展需要以形成性评价为方式，针对学生的自主学习态度、行为、过程中表现、学习结果做多元评价，以此促进学生的自我反思，以评价指导成长，也使其能够有自主学习意识的提升。形成性评价的开展需要合适的评价方式，以自评和互评为主，将评价树立一个标准，这样能够让每一次的翻转课堂教学开展中学生都能对自身的行为作出思考，并且自评和互评能够消除教师评价下学生的抵触心理，也让评价的开展更加客观，有实际的教学培养意义。

4.结论

总之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，是符合教育理念要求的，可以将学生进行阅读学习的兴趣最大化，使教学的质量和效率都有显著提升，同时可以改变目前阅读教学中的问题。需要教师在教学中做好翻转课堂的视频教学工作，在课堂中鼓励学生进行自主探究问题，提出不同见解，使学生的知识得到完善，在学习中提高自主学习能力，帮助学生建立语文阅读理解能力，促进学生语文综合能力提升。

参考文献

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