江苏省南通师范学校第一附属小学 徐亚梅

小学是学生进行语言学习的关键时期，教师应该利用学生强烈的表达欲望，多设置巧妙的课堂提问，鼓励学生参与思考问题并积极回答，提高学生的课堂参与度，维持其学习注意力。传统小学教学模式中，教师更强调的是学生答案的正确率，而忽略了引导学生思考和探究的过程，忽略了对学生探索能力的培养和数学思维的锻炼，这样的结果往往是导致学生失去参与的兴趣和自信，不敢互动，不相信自己的能力，甚至催生出上课时畏惧提问的心理，对学生的学习和成长很不利。所以，教师需要积极引导学生多角度探索答案，对于学生的自主探究给予鼓励和肯定以及适当的点拨，提高学生学习数学的兴趣和解决数学问题的能力。

一、明确提问目标，引导数学思考

教学计划的拟定要紧扣不同学习阶段的教学目标，问题的设置要紧密结合课程的核心知识点，这样才能起到较好的引导作用。之所以名师的课堂值得学习，是因为课堂上的每个提问都设计得刚刚好，去除累赘、去除无效，针对教学重点、难点，给学生一个思考的突破节点，起到有效的引导作用，让学生真正掌握问题核心。

例如，一位教师在教学“烙饼问题”时，引导学生研究烙完3 张饼的最短时间，设置问题情境：假如你是这个需要完成烙饼任务的大厨，你会选择怎样的方案来完成任务呢？你的选择需要花费多少时间呢？预设两种方案：一张一张单独烙，或是先烙两张，再烙一张。请学生发表自己对这两种方案的想法，思考为什么第二种方法更省时间；如果是第二种，怎样安排，烙第三张的时候才能节约时间？如果想使锅里每次都是两张饼同时烙，要怎么做到呢？这样层层递进，每个问题都有明确的导向，引导学生去思考，最后学生就会发现：每次都烙两张饼，不要给锅留下空的位置是最节约时间的办法。教师通过设置问题激发了学生探索的兴趣，让学生投入到数学问题的解决当中，通过不断思考计算得出最优解法。

二、改变提问思维，提升学习质疑

教师需要明确，学习的连续性要求问题的设计也要具有连续性，并能够举一反三地将这套思维模式运用到其他的问题中，这才是有效的教学。此外，教师还需通过问题引导学生从多角度、多层面思考问题，避免思维的局限性，让学生养成乐于探索、乐于提问的好习惯。通过问题的引领，让学生能够培养良好的思维和学习习惯，长期作用于以后的学习和工作，是教学的最终落脚点。在教学中常出现的问题是学生虽然能够跟上老师的进度，拥有良好的数学思维，但是却无法直线提升考试成绩。针对这种情况，教师应该引导学生更有效地提出问题并自行思考，让课堂提问发挥更大的作用。

例如，一位教师在教学《长方体和正方体》一课时，根据教学内容设计问题，教材内容分为三部分：（1）认识长方体和正方体；（2）求解长方体和正方体的表面积；（3）求解长方体和正方体的体积。教师应该层层递进引导学生掌握所学内容，并且让学生在由浅入深的思考中学会探究问题，提高思维能力和创新能力。下面三个问题是教师针对教学内容设计的：

（1）同学们，大家应该很熟悉海绵宝宝，可以说一说它是什么形状的吗？（首先让学生初步认识长方体和正方体，有基本概念）

（2）同学们，现在有一个长方体形状的纸箱子，大家可以算一算要用多大面积的纸才能拼成？

（3）同学们，大家可以计算一下，把这个长方体的箱子装满需要多少东西？

设置疑问、层层推进，能够帮助学生投入学习中，由浅入深式的思考和学习能够让学生对所学知识形成更深入和全面的理解，形象的提问也会给学生留下深刻的印象。课堂中，教师要根据学生的表现情况随时给予指导和评价，鼓励学生更多地参与，提高学生的积极性。小学数学学科的教学尤其需要通过提问的方法来引导学生，教师要让学生联系生活情境解决数学问题，最终将数学思路回归应用于生活问题。

三、进行提问反馈，提升学习效率

考虑到小学生的年龄特点和性格特征，适当的鼓励与肯定是必要的，对于维持小学生学习的积极性和自信心十分重要，所以教师要经常就学生回答提问的表现给予正面的表扬，让学生感受到学习的趣味性。

例如，一位教师在教学《多边形的面积》一课时，先设置提问，让学生探索求平行四边形面积的办法，并鼓励学生大胆说出自己的想法。学生A：“通过平行四边形的面积公式可以直接求出。”教师对答案给出正面评价：“很好，这是很常规的一种方法，还有其他的点子吗？”学生B：“可以通过补或者拆，把这个平行四边形变成其他可以求面积的形状。”教师：“这个方法很不错，值得尝试。”教师鼓励学生多多提出新的解法并给予肯定，增强学生探究问题的动力和主动回答问题的自信心。教师在课堂中不仅是知识的传播者，更要密切关注学生的表现，及时调整教学策略，引导学生探究更高层次和更丰富角度的答案。

综上所述，提问是最常用也很有效的课堂教学方法，教师应当不断完善自己的教学方法设计，带来更好的教学效果。在问题的难度设计上，教师要结合学生的学习情况，避免过于简单或挑战性较大的情况出现，这些均不利于培养学生对数学学习的热爱；在提问的频率上也要注意适度，避免太频繁而让学生对枯燥的课堂失去兴趣。所以，如何巧妙利用好提问，最大化地发挥其引导作用，需要教师在提问环节的设计上不断打磨和完善。