王咸训

摘  要：众所周知，化学具有较强的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。实验是解开化学神秘面纱的重要途径。教师在高中化学的教学过程中，可以运用实验的方式，将抽象的知识，以形象化的方式展示，调动学生的学习兴趣，提升他们的学习能力，真正促进高中化学高效课堂的构建。

关键词：高中化学;高效课堂;构建策略

在现阶段高中化学教学过程中，部分教师受到高考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生做题能力方面，并不注重提升学生的化学探究能力，也不注重为学生提供相应的探究空间，导致部分学生产生较为严重地厌恶化学学习的心理，而构建高中化学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，高中化学教师应转变教学观念，从学生的角度思考教学问题，让学生在实验的过程中学习知识、发现知识、运用知识，提升学生的化学学习能力，增强化学教学的高效性。

一、运用合作教学法，增强课堂教学有效性

在一些化学实验过程中，有些实验步骤较为繁琐，对学生的实验能力提出较高要求。针对这种状况，高中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，为每一位学生划分相应的实验角色，即让全体学生参与到化学的实验中，探讨化学问题，促进学生化学学习能力的提升，增强课堂教学的有效性。

例如，在讲授“钠”这部分内容时，为了让学生更为直观地掌握钠的化学特性，教师运用合作教学方式，进行分工合作，促进课堂教学的有效性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，结合具体的教学需要，设定小组长、实验员、观察员以及记录员四项角色。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：“你们如何通过实验的方式，证明钠的特性？”第三点，展示成果。在大部分学生实验结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“本小组通过实验以及讨论得出如下结果：钠与水发生反应，并发出“呲呲”的声音。这种声音的产生是由于两者通过化学反应，并产生出氢气。这说明钠的金属特性较为活泼。”通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建相互协作的平台，并在此过程中，真正让学生对相关内容进行探究，促进学生化学知识能力的提升，增强课堂教学的有效性。

二、使用自主探究法，提升学生学习成就感

高中化学教师可以运用自主探究的方式，为学生搭建独立思考的时间和空间，并在此过程中，适时地对学生思维进行引导，让他们更为高效地分析实验现象，诠释实验现象，真正让学生的思考更具有方向性，提升实验的探究能力，增强学生的化学学習成就感。

例如，在讲授“金属氧化物”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并出设如下的情境，调动学生的好奇心，让学生探究：在视频中，一位学生点燃铝箔纸。在铝箔纸熄灭后，该学生无法将铝箔纸再次点燃。在视频播放结束后，教师对学生说：“假如火柴熄灭后，我们可以再次点燃未燃尽的火柴，而铝箔纸为什么不能？”学生的好奇心被再次调动。与此同时，教师鼓励学生进行此实验的探究，并引导性地对学生说：“你们可以观察，铝箔纸在燃烧后产生的物质！”在实验结束后，教师邀请学生分享成果。小婵积极地举手说：“通过观察，并联系课本知识，我发现铝箔纸在燃烧后的产物为三氧化二铝。这种物质的熔点比铝箔纸的高，因而此种物质不能被再次点燃。”

三、采用多媒体教学，培养学生思维逻辑性

在高中化学实验中，有些实验存在一定的危险性。教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生结合教师的引导，进行相应实验的探究，让学生的思维更具有逻辑性。

例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师运用多媒体，展示“水下发光实验”，并让学生思考：产生水下发光实验的原因。为了让学生思考更具有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从参与的药剂入手，即从高锰酸钾与浓硫酸的角度探究！”在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小左积极地举手说：“高锰酸钾与浓硫酸发生反应可以生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂可以与碳元素发生反应，并出现爆炸的现象。水下发光实验中的‘光，即为七氧化二锰与液体中的碳发生反应的结果。”通过运用多媒体开展教学，教师真正让学生从情境中观察，并运用化学知识，诠释化学现象，提升学生的思维逻辑性。

总而言之，在构建高中化学高效课堂的过程中，高中化学教师应注重从高效性的角度进行分析，并在此过程中，注重为学生提供自主学习的空间、交流的空间，从而在此过程中，针对学生的表现，进行针对性的引导，真正让学生掌握相应化学学习规律，提升学生的化学学习能力，促进高中化学高效课堂的成功构建。

参考文献：

[1]王立福.新课改背景下高中化学高效课堂策略[J].课程教育研究.2016（32）.

[2]刘晓明.浅谈高中化学师生互动创建高效课堂的意义[J].科技资讯.2017（10）.