陈秀娟

摘  要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。所谓的生活即教育是指把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。陶行知先生曾这样说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”

关键词：陶行知;生活教育;乡村教育;随机教育

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0064-02

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。所谓的生活即教育是指就是把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。陶行知先生曾这样说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”

长期以来，预设课程在我国的幼儿园教育中占着主导地位，预设课程有明确的目标、内容和过程，教育过程就是实施事先预设好的计划。尽管现在许多老师在制定和实施预设课程时会越来越多地把幼儿的需要和兴趣考虑进去，但教师的关注点还是更多的放在预设的教育目标上，这样很容易出现课程与幼儿实际生活和需求不一致的现象，导致幼儿缺乏内部动机，违背了以幼儿為主的教育理念。所以，幼儿园教师应该在实施预设课程的同时，关注幼儿的需要和兴趣，在生活里找教育，为生活而教育。由于我们幼儿园在张家港市的偏僻之处，所以，建设适合幼儿实际生活的乡村教育，也是我追求的目标。

那么，在我们的生活中有哪些细节是值得我们利用的呢？在开展小班班本课程《我爱我的宠物》的实践过程中，我收获了一些生活教育和乡村教育方面的感想和经验，现在和大家分享一下。

1.活动来源于生活

首先，此次的班本课程就来源于孩子的日常生活中。在一次区域活动中，孩子们都进入了自己选择的区域，拿出需要的材料或道具，和好朋友一起愉快地玩耍。当我来到自然角时，听到了这样的对话：

宁宁：哇，这条小金鱼真可爱！

彤彤：是啊，我也喜欢小金鱼，它的尾巴大大的真漂亮。

宁宁：哈哈，有点像一把扇子！

彤彤：你看小金鱼在干吗？

宁宁：它的嘴巴一动一动的，是不是在吃东西？

彤彤：我觉得它在吐泡泡。

宁宁：你看旁边这只小乌龟。

彤彤：它趴在石头上休息，好像在睡觉。

宁宁：老师说每天都要给小金鱼、小乌龟换干净的水。

彤彤：那我们一起换水吧！

动物是孩子们日常生活中经常接触到的，特别是宠物。乡下人的传统观念就是，养只狗看家，养只猫抓老鼠，所以大部分孩子家里都饲养猫狗等宠物，宠物就像他们的朋友一样，孩子们对小动物的兴趣非常浓厚。既然这样，我何不生成一个关于宠物的班本课程呢？我很高兴自己捕捉到了孩子们这段简短的对话。于是，在各种讨论、调查、分享的过程中，我们开始了班本课程《我爱我的宠物》。

2.在生活中调查

我将《我的宠物调查表》发给孩子们，请他们回家和爸爸妈妈用亲子绘画的方式将我的宠物是什么、宠物喜欢吃什么、怎样照顾宠物等内容画下来。第二天，孩子们将调查表带到幼儿园后与同伴、老师交流分享。孩子们说了很多自己和宠物的故事，讨论得非常激烈。

匀匀第一个举手，迫不及待地要和大家分享：“我家养了小狗，它最喜欢吃骨头，我们给它搭了一个房子。”“房子可以遮风挡雨，小狗住在里面一定很开心吧！”我微笑着说。墨墨说：“我家养了一只小兔子，它喜欢吃白菜和萝卜，每天放学回家我都会给它喂食物。”我摸摸他的头说：“你不仅知道小兔子喜欢吃什么，还会每天按时给它喂食物，你真是个有责任心的小主人。”芮芮：“我家养的是小狗，它最喜欢吃骨头和鱼，我经常和它一起玩皮球。”“是啊，照顾宠物不仅要给它喂食，还要陪它一起玩。”

最后，我也给大家总结了一些关于宠物的知识，比如，哪些动物适合做宠物，给宠物吃什么，如何照顾宠物，也特别强调了宠物需要定期检查、打疫苗、保护动物等知识。

在这次的活动中，幼儿通过观察自己家的宠物，和家长一起了解宠物的相关知识，然后和小伙伴们一起分享交流，孩子们不仅提高了观察和记录的能力，发展了语言的表达能力，对于照顾自己家的宠物也更得心应手了。这次的活动是不是“教育取材于生活，又运用于生活呢”？

3.在生活中实践

虽然大部分孩子家里都有宠物，但还有小部分孩子家里没有，为了避免他们心中的失落与难过，我想到了一个办法。我请一些孩子将家里的小动物带到幼儿园。除了我们教室里的小型宠物：蚕宝宝、小金鱼、小乌龟，还有一些小动物安置在了幼儿园的饲养园里，如：公鸡、母鸡、大白鹅、鸭子、小白兔等。

我先带孩子们来到了种植园。我故意考考孩子们：“今天我们要去饲养园看我们的宠物，你们知道它们喜欢吃什么吗？请你们去菜园里摘一些吧！”孩子们的生活经验很丰富，再加上上次的调查表，孩子们都知道动物们喜欢吃萝卜和青菜，采摘完毕后还进行了清洗。

接着，我们来到了饲养园。第一次看小动物们的时候，孩子们都比较兴奋，一会儿跑这边看鸭子，一会儿跑那边看兔子，还忍不住要和大家分享自己的发现。

朵儿睁大了眼睛：“哇，鸭子在喝水！”“它是怎样喝水的？”我故意问她。“它低下头喝水，然后抬起头。”“你观察的很仔细，还能用完整的语言表达出来，真不错！”涵涵一脸沮丧地跑过来说：“老师，小兔子不喜欢吃我的胡萝卜！”“啊？那它喜欢吃什么呢？”我看着他。“它喜欢吃旁边的那个小的胡萝卜。”“一整个的胡萝卜它可能咬不动吧，你看旁边饲养员阿姨切的一片一片的胡萝卜。所以，你下次来喂小兔子的时候应该怎么做呢？”“我也把它切成一片一片的。”他开心地跳起来。洛洛问皓皓：“刚才是哪只鸡在叫？你有没有看到？”“那只大大的公鸡。”“哪只？”洛洛还是一脸迷惑。“头上有大大的鸡冠，还有，你看它的尾巴长长的有彩色的羽毛，其他的都是母鸡。”“哦，我知道了。”洛洛恍然大悟。“我家养了好几只鸡，所以我知道。”

此后，我一直利用午餐后的散步时间，带孩子们来到饲养园，观察小动物，给它们喂水、喂食，还帮助饲养员阿姨打扫卫生等。

陶行知先生说：“生活教育的原则之一就是培养活能力。”活能力就是死智识和旧经验的运用和改造。所以我们与其给予幼儿很多的智识和经验，不如使他们有一种活的能力。饲养园的实践活动正是体现了这种教育理念。

4.渗透到生活的各个角落

除此之外，我们还开展了一系列和宠物有关的活动，如：我引导孩子们带一些关于动物的绘本来园，如：《我爱我的宠物》、《母鸡萝丝去散步》《我想养一只恐龙》《我家是动物园》等，我们统一布置在阅读区，并通过日常的晨间来园活动、餐前和睡前故事分享，以及小组、个别阅读等多种形式，引导孩子深度了解各种各样的动物。与此同时，我在其他区域也投放了许多关于动物的材料，如：美工区的动物装饰画、益智区的动物拼图，讲述区的动物手偶，还有小朋友带来了小蜗牛、蚕宝宝等，放在科学区给大家观察、饲养等。

在这样的活动过程中，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子们并没有意识到自己是在学习，他们只感到自己置身在愉快的生活游戏之中，这样的整合是水乳交融，自然天成的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。我们仔细观察就不难发现，生活中自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程就是“还原孩子生活的本来面目”，丰富和积累孩子的生活经验。

5.结语

缺乏教育的生活是盲目的、迷失的、低层次的生活;缺乏生活的教育，是无根的、脆弱的、干涸的教育。所以教育与生活的联系是本质的、必然的，这不仅表现为教育是生活的准备，更表现为教育原本就是一种生活方式，是生活本身，而不仅仅是生活的手段。我们老师要做的就是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育！