尤静斐

【摘 要】小学英语绘本阅读教学以提升学生的英语阅读能力，增强学生的英语综合素养为目标，让学生享受阅读，快乐阅读。针对小学英语绘本阅读教学，教师要活用绘本素材，开展过程性阅读活动，提高学生的心智，丰富学生的情感，充盈学生的心灵，让他们在图文并茂的英语绘本中汲取知识，体验英语阅读活动的整个过程，促进学生英语阅读能力的进步。

【关键词】小学英语;绘本阅读;基本策略

在小学英语阅读教学中，教师要突出学生的阅读兴趣，开展丰富多彩的英语阅读活动，将绘本阅读纳入英语阅读教学过程之中，让学生在图文并茂的英文绘本中激发阅读热情，提高阅读素养，体验快乐英语阅读活动，增强英语阅读能力。在阅读过程中，学生会被一本本薄薄的英语绘本吸引住，翻来覆去地仔细阅读，兴趣盎然。在教学中，教师要活用英语绘本阅读素材，通过开展丰富的绘本阅读活动，让学生体验英语阅读活动的过程，发挥英语绘本独特的优势，让学生学会阅读，并养成阅读的好习惯，在丰富的英语阅读中获取知识，增强英语综合能力。教师要结合绘本阅读教学的基本特点，采用有针对性的策略，提高英语绘本阅读的质量。

一、图文并茂，激发英语阅读热情

绘本符合小学生的心理发展特点。图文并茂的英语绘本会激发小学生浓厚的兴趣：其篇幅较短，丰富的图形会吸引学生的注意力;旁边有针对性的词汇或语句，可以让学生边观察，边大声朗读;其插图精致、形象，对课文做了针对性的解释，可以让学生通过插图猜测语句，掌握语句，而了解语句的意思又能解释图形，一一对应，便于学生感知与理解，让抽象的文本阅读变得形象、具体，激发学生英语的阅读热情，提高学生的阅读能力。在刚进入绘本阅读时，学生能借助直观有趣的图画，大胆猜测绘本的主要内容，调动阅读兴趣。在整个文本学完后，学生又能利用所学习的词汇及句型来解释每一幅插图，提高自己的阅读素养。例如，译林版小学英语五年级分级绘本《Snow》这一文本，从整个文本内容看，是以“下雪”为主题的绘本，主要描述人和动物在下雪时的生活场景。插图上丰富的色彩，直观，形象，可以让学生从绘本的彩色封面中看出人们在下雪时的所作所为，并由此猜测，文本中会描写哪些情节……学生迫不及待地翻开一张张插图，马上对精彩的内容表现出了浓厚的阅读兴趣。教师可以首先让学生说一说不同人物的身份，每一个人物的神情、穿着、动作等。结合自己的体会与感悟，学生能大致了解绘本故事中到底讲述了那些内容，有哪些词汇是之前学习过的，哪些可能是陌生的，思考绘本中讲述的主题。当学生对绘本有了强烈的阅读欲望时，教师便引导其进入自主阅读中，以自主阅读为基础，让小组间就某一个情节交流自己的阅读心得，并反复阅读，发表各自不同的想法。阅读的整个过程可以活跃学生的思维，激发其阅读的兴趣。

二、方法多样，掌握基本的阅读技能

针对英语阅读教学，教师应根据不同的阅读要求，采用多样化的阅读方式，增强学生的阅读基本技能，让其掌握多样化的阅读方法，以适应不同的阅读需要。当然，英语阅读的方法主要有略读、跳读、精读等。如果对阅读的文本要求不是太高，读者只需了解大致的阅读内容时，往往会采用略读的方式，通过粗线条地阅读来了解文本梗概;跳读是因为阅读过程中遇到新的词汇，对不影响这个句子理解的词，可以猜测詞义，或者“忽略不计”词义，继续阅读下去;精读的要求较高，要求学生一词一句地推敲、品味，甚至需要反复阅读，真正理解文本内涵，对文本的每个细节都做到心中有数。精读需要解决很多不同角度提出的问题，并让学生根据自己对文本的理解回答需要解决的问题。对具体采用什么样的阅读方式，教师可以根据文本的难易度，进行有针对性地训练，从而指导学生灵活运用合适的方法来阅读绘本，掌握基本的阅读方法。例如，针对绘本《A Silkworms Life Cycle》这一篇文本阅读时，由于这是一个科普类的绘本故事，学生对这一类文本比较感兴趣。为使学生掌握阅读技能，教师可以让学生根据自己的情况，选择最喜欢的阅读方法。学生会根据插图快速游览全文，初步了解文本大意。然后，教师可以设置几道问题，引领学生继续开展深层次阅读，对文本中不认识的词汇进行猜测。如新词汇“dandelion”，学生不知道是什么意思，教师可以让他们学会联系上下文来猜测。学生知道蚕在吃叶子，但蚕吃的是什么叶子呢？这时候利用插图，学生一看便明白图片上画了蒲公英，即“dandelion”是“蒲公英”。学生在弄清楚每个生词汇基础上，要针对教师提出的问题展开精读训练，回答教师设置的问题，从而提高阅读分析能力。教师要指导学生根据阅读的要求，灵活运用各种不同的阅读方法来开展绘本阅读活动。这不但能使学生很快熟悉故事内容，也能促进学生阅读技能的形成。

三、增强体验，提升语言综合素养

听、说、读、写是英语学习的基本方式，也是提高英语综合能力的重要途径。其中，阅读环节具有承前启后的作用，对听、说起到积极的巩固作用，为写作训练打好基础。针对阅读环节，教师要给学生充分“读”的时间与空间，抓住绘本的主要内容，适度渗透课外绘本内容，开展多样化的绘本阅读活动，提升学生的语言综合素养。教师可以利用绘本阅读素材，给学生充分阅读体验的机会与过程，并根据绘本中的故事情节进行再加工，让学生在理解的基础上，通过不同的表演形式，将绘本的内容呈现出来，可以是个人独自表达，也可以是分角色表演等。学生置身于故事情境中，体验更强，感悟更深。在这一过程中，学生的语言表达能力得到训练，并将之作为写作训练的素材，为写作训练打好基础。例如，绘本《Old MacDonalds Farm》一文的故事情节非常丰富，故事化情节非常强，学生非常感兴趣。教师在引导学生深入阅读的基础上，可以开展多幕剧表演，将学生分成四人一组，将文本故事分成若干个情节，通过小组合作进行分角色表演。这样可以将绘本情节表现出来，将英语知识点，语言表达集于一体。这种方式既提高了学生口头语言的表达能力，又强化了学生独特的阅读体验，让其在阅读中学会总结归纳英语知识点，促进学生英语综合能力的发展，提升其阅读的素养。

四、注重积累，分享阅读的快乐

知识的学习是一个渐进、积累的过程。英语学科特点是知识点较多，且比较分散。要想培养学生的英语阅读能力，就要做好基础工作，帮助学生进行知识的积累，其中不仅是词汇、句型、语法的积累，还包括绘本中的原段落等，让学生朗朗上口，大声地背诵出来，通过量的积累达到质的飞跃。在实践教学中，通过长期的积累，很多学生能背诵大量的绘本素材。他们不仅提升了英语综合素养，还增强了英语学习的自信心，分享阅读带来的快乐。针对绘本阅读中知识的积累，教师可以通过开展各项不同的实践活动，引领学生将所获的绘本知识进行合理重构，以记录本的形式呈现，每个月开展记录本评比活动，对绘本素材记录比较全面，字迹工整，持之以恒的学生进行表彰;也可以小组互相合作形式，自主编排手抄报，小报的主题设计可以是本周学习的绘本主题，也可以是拓展性主题，并将精心编制的“每周一报”张贴在班级的公示栏内，让其他同学共享，从而促进学生对知识的积累，分享英语学习的快乐与体会，激发阅读绘本的热情。

总之，在小学英语绘本阅读中，教师要突出学生的主体地位，以绘本为载体，以“读”为形式，在阅读的过程中，注重方法的指导，形式的变化，激发学生的阅读热情，让其享受阅读过程中的快乐。教师要深入挖掘绘本内涵，提高学生绘本阅读的质量，让学生掌握阅读的技能，开展有效的绘本阅读活动，让学生真正地走进绘本，感悟绘本，享受绘本，提高英语阅读能力。