陆云

【摘 要】自主游戏有效激发了幼儿的社会认知和社会情感，提升了幼儿的综合能力。在幼儿自主游戏过程中，教师不应完全置身事外，让幼儿放任自流，也不应按着自己的想法过度指导，而是要在为幼儿提供游戏材料，创设游戏情境的同时，进行适时适当的指导。

【关键词】幼儿教育;自主游戏;适当;适时;指导

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园课程游戏化成为幼儿教师积极探索的教学方式。其中，幼儿“自主游戏”以其自发、自由以及能充分发挥幼儿主体作用的优势，引起了广泛关注。自主游戏有效激发了幼儿的社会认知和社会情感，提升了幼儿的综合能力。那么，教师应在自主游戏的什么时候，以什么样的方式进行指导，给幼儿什么样的启发与帮助呢？在此，笔者结合教学实践，做如下几方面探究。

一、根据幼儿游戏过程，进行适时适当指导

教师是幼儿自主游戏活动的观察者、指导者。在幼儿自主游戏过程中，教师要观察幼儿在游戏中的表现状态，通过适时适当地指导幼儿，引领幼儿自主游戏的正确发展方向，确保游戏目标的实现。

（一）在幼儿自主游戏出现不安全因素时

幼儿在自主游戏中有时会因为完全沉醉于游戏情境，忘记自己是在游戏之中，会不自觉地做出一些不安全的行为。这时，教师有必要适时介入，做出适当的指导。

例如，在“娃娃家”游戏中，扮演爸爸的浩浩在喂娃娃吃冰激凌的时候，用冰激凌勺在扮演娃娃的婷婷嘴里不停乱搅。这时，教师就及时走过来，指着浩浩手里的冰激凌勺说：“浩浩，娃娃很小，喂他吃东西时，是不是应该在他张开嘴的时候轻轻地送进去呢？”浩浩说：“是！”“那刚才那样在娃娃嘴里乱搅，会不会伤着娃娃呢？”“嗯，老师，我知道怎么喂了。”教师适时适当地指导，及时消除了幼儿自主游戏中的不安全因素，促进了游戏的顺利进行。

（二）幼儿在自主游戏中出現过激行为时

幼儿在游戏中为了抢玩具、争角色等，经常会出现过激行为。此时，教师应该适时指导，做出恰当的协调。例如，幼儿园刚刚开学，在自主游戏时间，幼儿都喜欢上了大型玩具，他们认为只要自己占领了就可以一个人玩。今天，小龙抢到了一个玩具，很高兴。但没过多久，其他幼儿也都过来了，想要一起玩。小龙就生气了，使劲把他们一个个推出去，一个人一边玩还一边回头看，不让别人来玩“他的玩具”。此时，教师就应介入，指导幼儿应该如何配合、共享、分享玩具，同时让幼儿懂得团结友爱的美德，学会如何使用礼貌用语等。

（三）在幼儿自主游戏需要帮助时

例如，在“医院”游戏中，幼儿为了谁演“医生”，谁演“护士”争得不可开交，就希望教师来帮助分配角色。教师此时应该适当指导，如鼓励那些能力尚弱、性格怯懦的幼儿按照自己的愿望来选择角色。

（四）在幼儿遇到困难失去信心时

例如，在幼儿自主搭建大桥时，冰冰怎么也搭不好桥墩，桥搭着搭着就塌了，很快冰冰就失去了信心，不想搭建了。这时，教师走过来做及时的指导：“冰冰，你去看看君君是怎么搭桥墩的，去问他有什么好的建议。”教师在幼儿困惑、无助的时候给予有力的支持，让幼儿在失败中看到了希望，进而投入积极的尝试中。

二、观察游戏材料需要，适时适当指导投放

在幼儿自主游戏中，游戏材料的投放是一个至关重要的环节，直接关系着自主游戏的成功与否。因此，教师在幼儿自主游戏中，要重视游戏材料的投放指导，让游戏材料发挥出最大的应用价值。

（一）根据幼儿兴趣投放

具有新鲜感、挑战性的游戏材料能激发幼儿的自主游戏兴趣。因此，在幼儿自主游戏时，教师要注意观察幼儿的兴趣点，及时捕捉幼儿的兴趣倾向，及时对游戏材料做出调整。当幼儿能比较得心应手地使用游戏材料时，材料也就失去了新鲜感、吸引力，因此，教师在发现这一问题时，就应该及时处理这些材料。有些游戏材料还有一定的使用价值，只需要做一些简单的补充调整，就会对幼儿产生新的吸引力，让幼儿产生使用的兴趣。

例如，在小班手工区橡皮泥游戏中，教师看到幼儿玩兴减退时，提议两个人合作玩用橡皮泥包饺子的游戏，让一个幼儿将绿色的橡皮泥捏成圆圆的青菜馅，将红色的捏成圆圆的肉馅，让另一个小朋友将白色的橡皮泥摁成饺子皮，然后包起来……这样，小朋友参与游戏的兴趣就会被激发出来。因为游戏加入了创新性的内容，幼儿探究与操作的积极性也得以充分的调动。还有一些游戏材料，也有多种玩法。例如，在“绳梯”游戏中，在幼儿玩完了“打地鼠”后，教师可以指导幼儿接着再玩“螃蟹走”“蜈蚣走”等。对于幼儿在游戏过程中想出的新玩法，教师要给予表扬与鼓励，让幼儿通过自主探究发现材料的游戏价值。

（二）结合幼儿游戏需要投放

教师还要结合幼儿学习需要，不可任意、没有原则地投放游戏材料，以免分散幼儿的注意力，影响游戏的效果。因此，教师要在幼儿自主游戏时，多观察，多交流，从而把握幼儿的所思所想。同时，教师也可以结合幼儿游戏情况进行设问，让幼儿展开讨论。

例如，在美工区，教师投放了空白的相框、多种材质的纸条、彩纸、报纸、皱纹纸、棉花、爸爸妈妈的没有头发的脸谱卡片等，引导幼儿通过给爸爸粘胡子、给妈妈卷头发、扎小辫等，进一步了解自己家人的外部形象和服装特点。进入美工区后，大多数的幼儿都会选择使用投放的材料给“妈妈”做卷发、做服装等，但给爸爸做的东西就比较少。对此，教师应及时指导幼儿，帮助他们及时进行调整，从而更好地利用有效材料去装饰自己的“爸爸”。

三、关注幼儿自发交流，做好有效评价指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，教师要做幼儿有效的观察者、指导者。如果教师的观察与指导脱节，幼儿的探索就会举步维艰，游戏教育目标的实现也就成为空谈。因此，幼儿自主游戏之后的分享应该引起教师的重视。幼儿之间有效的分享与交流，需要结合自主游戏中的内容，游戏的感受等。在这一环节中，教师的激励性评价是帮助幼儿树立自信的重要手段，因为幼儿大多数是通过别人的肯定来认识自己的优点所在的。在自主游戏活动中，教师要积极采用纵向评价，这样的评价才能使幼儿在参与了自主游戏活动后，感受到收获的快乐。幼儿的自发交流是与游戏的伙伴对所开展的游戏进行的交流，是师幼之间的有效互动。在自发交流中，幼儿可以相互分享游戏中的快乐体验，交流游戏中出现了哪些问题，怎么解决等，从而促进幼儿游戏水平的提升。在交流时，教师要多应用对话方式，这样才能更好地了解幼儿的心理活动。为了解幼儿的创新性游戏方法，教师还可以问题助推游戏活动的进一步开展，为下一次活动奠定基础，激发幼儿进行自主游戏的积极性。例如，在“认识水果”的自主游戏中，幼儿通过自主游戏一段时间后，对水果形成了一定的认知。这时，教师可以让大家来交流各自的发现。“你们手里都是什么水果？”“谁知道这些水果都是什么味道呢？”“你是怎么知道的呢？”这些问题使幼儿了解了大家的想法，拓宽了思路，促进了学习能力的发展。在下一步的指导中，教师可以在此基础上引导幼儿去思考：“下次你们想观察什么呢？”“有什么好的玩法吗，让老师也学习一下吧？”

四、结语

综上所述，幼儿教育工作者在幼儿园课程游戏化的背景下，要深入探究幼儿自主游戏活动的有效指导策略，明确自己在幼儿自主游戏中的角色，拉近自己与幼儿之间的距离，多以幼儿的视角来处理游戏中出现的问题，多与幼儿交流。在给予幼儿适时适当的游戏指导的同时，还要给予他们激励的、赏识的评价，从而有效调动幼儿参与自主游戏的积极性，并以此促进幼儿的健康成长。

参考文献：

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[2]马晓湖.让自主性游戏绽放光彩——浅谈小班自主性游戏的创设与指导[J].中学课程辅导（教师教育），2015（8S）.

[3]王祖颖.幼儿自主游戏中教师有效指导初探[J].中学生作文指导，2019（17）.