薛辉

教学目标：

1.默读课文，能说出老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。

2.抓住文中关键句，感受老人改造山林、綠化家园的艰辛和决心。

3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

教学过程：

一、默读课文，感知老人创造的奇迹

1. 前后勾连，导入新课。《只有一个地球》告诉我们，地球是可爱的，也是脆弱的。只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。今天我们来认识一位老人，一位默默守护巍巍青山的老人。

2.揭示课题，明确要求。课文题目叫《青山不老》。这是一篇略读课文，这样的课文我们要按照编者的学习提示来学。（出示略读导语）读一读，提出几个要求？

3.默读课文，发现奇迹。出示要求：默读全文，圈画有关句子，再说说文中的老人创造了怎样的奇迹。

结合学生回答，相机出示第4自然段：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

指名朗读，理解词语：防风林带、林网。（出示图片，直观感受。）

再读句子，说说奇迹体现在什么方面。（重点关注数字）

这一连串的数字告诉我们什么？为什么要用上这些数字？准确的数据更体现出奇迹的真实性。

二、走进文本，感受老人植树护林的

艰辛

1.小组合作学习，任务：

（1）自读，思考：老人是在什么样的条件下创造这样的奇迹的？在文中做好圈画批注。

（2）组内交流，组长整理：从几个方面说明创造奇迹的条件艰苦？

2.分享与交流：

（1）从两个方面介绍创造奇迹的条

件——大环境、小环境。

（2）读懂“大环境”，了解晋西北环境之恶劣。出示晋西北地形图，读第2自然段第2句，用一个词形容当地环境——恶劣。在县志里有一句话记载了当时的环境是怎样的。出示，指名读，你读懂这段文字了吗？（抓住“逆”“擎”二字说出句意）

（3）读懂“小环境”，体会老人坚守的孤独。读读文字，圈出有关数字，你读到了什么？（六十五岁、八十一岁、七位、五人、一人）从六十五岁至八十一岁，经历15个年头，从当初的七位老人到如今的独自一人，这样的小环境可以用什么词形容？（孤单、孤独）

3. 想象练笔。出示第2、3自然段第一句话：“我知道这条山沟所处的大环境。”“我还知道这个院子里的小环境。”这是作者知道老人生活的大小环境，想象一下，作者有什么是不知道的？

我不知道        。        ……

仿照课文句式，写上一段话，可以围绕恶劣气候摧毁了幼苗、上山进沟植树的艰辛、晚上一人独居的寂寞、生病乏力的无助等展开想象。

4.小结：无论大环境多么恶

劣，小环境多么孤独，进沟上山植树如何艰苦，老人都甘愿把自己奉献给青山，他觉得“种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”。齐读这句话，并说说从这句中，你读懂了什么？

三、对比阅读，感悟奇迹背后的震撼

1. 这是一篇人物采访记，所谓采访，不仅要问、要听，还要看，还要思考。如果说老人所处的大小环境更多是听来的，那作者来到这个山沟又看到了什么？（窗外参天的杨柳与山沟里如臂如股的杨柳）

2.指名读第1自然段和第5

自然段，其他同学边听边悟，想一想这样一个景象可以用什么样的词语来概括。（绿意盎然、绿波

荡漾）

3.作者为何要写这两段所见？与文中大小环境描写之间是什么关系？

这是对老人奇迹的具体描写，十五年来老人孤身一人植树护林，创造出这样的奇迹。环境之恶劣与今日山沟树木之苍翠形成强烈对比，让人内心感到震撼。

4.对比引读：我知道这条沟所处的大环境：如今，窗外——。我还知道这个院子里的小环境：现在啊，院外杨树柳树——十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

四、认识老人，感颂“青山不老”的精神

1.这是一篇人物采访，作者是梁衡。梁衡先生是一位著名的散文家，是《人民日报》副总编辑。一篇人物采访，既要写出所见，记录所闻，还要表明观点。课文中哪个地方直接发表了作者的观点呢？

2.理解句子：“作为一个山野

老农，他就是这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

紧扣关键词理解：“自己的价值”是什么？“另一种东西”指什么？是什么与山川共存、与日月同辉？

3.结合文章最后一句话“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的”说说“不会老的”是什么？为什么以“青山不老”为题？

“青山不老”包含两层意思：第一层意思，只要坚持植树造林，这青山就会一直流传下来，青山常在，青山常绿。第二层意思，这永存的不仅仅只有这些绿树这片青山，还有老人默默奉献的精神。这种精神会一代代传承下去。“青山不老”正是这篇文章的文眼。

4.读完课文，有没有人关注这样一个问题：这位老人到底是谁？

出示原文。（原文的最后第2自然段：老人姓高，名富。）文章在选作课文时有改动，把人物名字删去了。你觉得这个人名可以删去吗？说说你的理由。

（这是一个开放性问题，作为人物专访，人名肯定不可少，否则就会失去其真实性。选作课文，作为一篇散文，这位老人已经作为植树造林的象征，不再是一个个体。）

5.拓展阅读：《从伐木劳模到植树英雄——马永顺》《吕梁“植树英雄”传——乔建平》。

（设计意图：人物采访的核心在于人物的品质揭示，一般来说这种揭示都是通过作者的观点表达出来的。深入品悟这些关键词句，是教学的重点。“青山不老”是这位山野老农身上折射出的闪亮品质，是整篇文章的思想精髓。在教学中，以表达作者观点的句子作为铺垫，去体会“自己的价值”“另一种东西”，再把握其“与山川共存、与日月同辉”的精神。这种学习支架的设计，能减缓学习坡度，“不会老的是什么”的追问，使学生能真正触摸到文章的主旨。）

（作者单位：江苏常州市新北区教师发展中心）

责任编辑 郝 帅