陈建茹

摘 要：重点切入法在小学语文教学中常用的有：从标题的重点字、重点词、重点句、重点段落、重要情节等切入。灵活运用多样的重点切入法，激发学生内在的学习动机，使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中，激发他们以课堂主人翁的姿态，开展自主合作探究学习活动，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

关键词：重点切入法；理解；原则；实践

笔者结合教学实践中的体验，认为在日常的小学语文教学中可以抓住重点从以下几个方面切入：

一、从标题的重点字切入

标题切入，就是抓住标题中的重点词语进行简要分析，引导学生快速进入课堂学习。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

例如在教学《我的“长生果”》这篇课文时，可以引导学生分析标题，提出“我的‘长生果是什么？”，然后让学生进一步思考“为什么书是我的长生果？”，这样一来，不但轻松地切入了本文内容，而且激发了学生的学习兴趣，而兴趣就是最好的老师，接下去的感悟长生果的寓意，体会书对作者的影响就水到渠成了。这种切入法瞄准重点，抓住要点，避免了不必要的铺垫和繁琐的层层提问，课堂的切入简明、快捷，课堂的效率自然就提高了。

二、从课文重点词、句切入

词语是构成文章的基本要素，但是课文中并不是所有的词语都非常重要。有些重点词语统领了文章的中心，概括了人物的性格，我们可以抓住这些关键词语切入教学。句子切入，就是从能够直接反应中心的句子入手，引导学生进入课堂。

在执教五年级下册《桥》这篇课文时，笔者从课文筛选了三组词语：第一组（咆哮、狂奔、狞笑放肆、势不可当），第二组（惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞），第三组（清瘦、沙哑地喊、冷冷地说）。引导学生读读三组词语，找每组词语的特点。学生们很快能发现第一组词语是描写洪水的，第二组词语是描写人们的反应的，第三组词语是描写老汉的。通过这三组的重点词语切入课文，学生对课文有了宏观的认识，初步地了解到洪水的凶猛、人们的惊慌、老汉的镇静威严，顺利地转入到了课文的阅读分析，最终顺利解决本文的两大重难点：感受洪水的汹涌和无情；老汉的人物形象。

同时，教学要立足文本，遵循学生的阅读规律，寻找“牵一发而动全身”的线索，也就是文中的重点句，以此来推进教学流程。在《祖父的院子》文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这一句可谓文眼。在教学本文时，以此为切入点，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会院子里景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中的自由，看什么都是自由的，由浅到深，使学生对自由的理解渐渐的丰满和深刻。整篇文章的教学都凝聚在切入点上。

三、从重点段落切入

很多文章都有重点段落，从这些重点段落切入教学，可以达到解析全文的目的。

《圆明园的毁灭》这篇课文，第一段落：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”是中心段。在教学本文时，笔者从这段切入，让生们反复读，体会作者的愤怒之情，再转入探究为什么要这么愤怒？为什么是不可估量？转而带领学生品读圆明园的宏伟、精美。

这种方法，表面看来似乎是打破了文章的先后顺序，比较混乱，可实质是目的明确、重点突出。重点段落为核心切入，以此为核心向周围辐射，一堂脉络清晰的语文课就形成了。

四、从重要情节切入

课文中常常有非常精彩、重要的情节。这些精彩的情节最能激发学生的学习兴趣，以此为切入点，能够激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性。此外，重要的情节都是作者耗费笔墨最多之处，凝结了人物的思想性格、道德品质，作者的情感、价值观等。在教学时把握这点，重点欣赏这些精彩情节，大大提高学习的效率。《地震中的父与子》这篇课文中，父亲为了救儿子，历尽艰辛，长时间挖掘的情节最为感人。笔者在教学时是这么切入的：

课件出示两句话：A：他挖了36小时，没人再来阻挡他。

B：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

师：读读这两句，哪一句表达的效果更好。反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛？这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？

生：挖

师：抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？

生：苦难

生：任务的艰巨

师引读：是呀，多么艰巨的任务啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

师：这里的“挖”还可以写成什么词？

生：扒开

生：拣

生：抱走

……

师：一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？

生：挖掘的辛苦

师再引读：父亲为什么要这么艰辛？我们一起带着问题读读全文……

从父亲为了救儿子，历尽艰辛，长时间挖掘这个情节切入，让学生们在心中对父亲这个人物思想性格、道德品质有了初步的认识，为进一步学习课文，分析文中这对了不起的父与子埋下伏笔。

重点切入法在小学语文课堂上的运用是非常广泛的，同时形式也是多种多样的。虽然课堂的切入只有简短的两三分钟，但这两三分钟却会影响整节课的教学效果。灵活运用多样的重点切入法，激发学生内在的学习动机，变“要我学”为“我要学”，才能使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中，激发他们以课堂主人翁的姿态，开展自主合作探究学习活动，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。