黄元虎

文本解读是语文教学的根，是语文教学永远无法回避的话题。近期，笔者观摩了以文本解读为主题的市级语文教学研讨活动。10节展示课中，有的教师站在作家的角度，从文学的高度解读文本;有的教师站在成人的角度，以教师的视野解读文本。不可否认，这些做法具有一定合理性，但仔细揣摩，真正站在儿童的角度解读文本的语文课少之又少。语文为谁而教？当然是儿童。笔者认为，基于我们的教学对象——儿童来解读文本，应成为主导方式。

一、遵循儿童的眼光

心理学研究表明，儿童看待世界的眼光与成人存在较大差异。在成人眼里并无多大意义和价值的事物，儿童却会视若珍宝，倍加珍惜。在解读文本时，儿童选择的语段、探究的视角、捕捉的信息、获取的结论，往往与成人的眼光大不一样。因此，教师应换位思考，遵循儿童的眼光，以儿童的眼光走进文本，携手儿童共同触摸文本的秘妙，徜徉在文本描绘的世界里。

如教学《草船借箭》（统编本五年级下册）一课，教师抓住“神机妙算”引导学生从知天文、晓地理、识人心、巧安排四个方面来解读课文。一个学生却提出：“诸葛亮为什么不在船上和鲁肃下棋，而是喝酒呢？这样做有没有特殊的意图？”教师始料未及，稍作思考后，首先肯定学生眼光独特，善于思考，紧接着鼓励大家各抒己见。许多学生从待客礼节、人物喜好等方面解读，但都没有真正明白诸葛亮的用意。这时，另一个学生引用课前查阅的资料，陈述理由：酒是液体，容易保持水平。诸葛亮借助杯中酒，能够及时了解草把子受箭情况。当酒倾斜到一定程度时，他下令掉转船身，使草把子另一边受箭。当酒回到水平时，说明草把子两边受箭均匀，就该回营了，否则，船身不平衡，影响速度，万一曹军追来就危险了。他的解答使大家茅塞顿开。这样的文本解读，教师遵循儿童的眼光，呵护他们的好奇心，将解惑的“绣球”抛给学生，在“为什么饮酒”的讨论中，让学生感悟到诸葛亮不仅料事如神，而且胆大心细，真可谓“细节决定成败”，从而让人物形象在学生心目中更加丰满。

二、契合儿童的方式

从思维方式来看，成人往往抽象逻辑思维占有较大优势，对语言文字的领悟有时会借助一定的逻辑推理来完成。儿童往往形象思维占有较大优势，即使到了小学高年级，抽象逻辑思维也仅仅处于萌芽阶段，尚未成熟。因此，儿童对语言文字内涵的领悟，常常借助于生活情境、活动操作、游戏体验等形象化的方式来完成。有人甚至认为：“儿童的生活就是游戏的生活，游戏映照着儿童的生活，是一种生存的状态。”在文本解读中，如果我们以成人的方式要求儿童，常常勉为其难;反之，如果我们能够契合儿童的方式，常常会收到事半功倍、相得益彰的效果。

如教学《守株待兔》（统编本三年级下册）一课，在文本解读中揭示故事的寓意是教学的难点，学生对简单的讲解往往难以接受。一位教师这样创设语言交际情境：

师：如果你是种田人的邻居，当你看到他在守株待兔时，想对他说些什么呢？现在老师就是文中的种田人，谁来劝劝我？

生：小伙子，别等了，兔子是等不来的。

师：现在不来不等于以后不来，再等一会儿，兔子或许就来了。

生：兔子撞死在树桩上的情况少之又少，不

可能经常发生。

师：上次不是有兔子撞上了吗？今天等不来，明天继续等，总有一天会来的。

生：你是侥幸心理在作怪，不该把偶然发生的事情当作经常发生的事。

师：那你说怎么办？

生：你赶紧拿起锄头去种田，不然，今年就要喝西北风了。

这样，教师以情境表演的方式，引导学生体会文本蕴含的深刻哲理，让他们在倾听、对话、体验、思考、表达的过程中形成自己的情感、态度和价值观。

三、观照儿童的经验

儿童的经验世界与成人的经验世界有着较大区别。儿童在阅读文本时，常常不由自主、自然而然地将文本传递的信息与自身的经验世界相互链接在一起。在语文教学中，如果教师总是从成人的经验出发来解读文本，容易造成儿童经验与文本信息无法实现有效链接，从而无法突破阅读障碍。反之，如果在教学中，教师能够观照儿童的经验世界，满足儿童的学习需要，就能实现儿童经验与文本信息的有效链接，促进儿童对文本的融会贯通。

如《繁星》（统编本四年级上册）一课中，巴金先生这样表达在南京菜园观看繁星的感受：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”既然星光“微小”，为什么“使我们觉得光明无处不在”呢？这是文本解读的难点。教师抛出这样的问题后，学生难以理解，课堂出现了冷场。见此情景，教师讲解创作背景：“1923年，巴金和三哥冲破封建家庭的牢笼来到南京读书，参加社会活动，民主思想进一步发展。为了学习经济学，‘向西方找真理，1927年，巴金赴欧洲考察。在邮轮上，他撰写了《海行杂记》，《繁星》是其中一篇游记。”尽管这样，学生还是一片茫然。教师只好不再启发，而是被动讲解：“作者当时挣脱封建家庭的牢笼，融入外面的世界，寻找未来的光明，因此觉得星星很亲切，光明无所不在。”对此，学生仍然似懂非懂。应该说，教师的主观意图是正确的，但教师对文本的解读为何无法转化成学生的感悟？原因在于，教师过早讲解创作背景，而未能首先观照儿童的经验。教师可以先启发：“漆黑的夜晚，当你在野外行路时看到几颗星星，即使星光黯淡，也会给你怎样的感觉？请联系生活体验说一说。”有的学生说：“心中会突然感到一阵惊喜，仿佛光明就在眼前。”有的学生说：“星光虽然黯淡，但仿佛把我的心照亮了。”在此基础上，教师以儿童化的语言简要介绍创作背景，学生就能调动已有生活经验，引发现场情境感，深刻体会到作者仿佛使星空染上自己的感情，实现融情于景，情景交融：当时社会就像黑夜一样，而星星代表着光明，尽管微小，却让在黑暗中行走的作者对未来充满了希望。

四、呵护儿童的心灵

童心，即儿童对客观世界充满好奇的憧憬與向往，有着鲜明的年龄特征，更有独特的文化和价值体系，其主要特征表现为感性、直接和异想天开。童心无瑕，童真无价。在文本解读的过程中，受好奇心的驱使，儿童总是用自己的心灵去感受文本描绘的世界，去评价文本描述的人物和事物。对于文本解读过程中学生所表露的童心和童真，教师应倍加珍惜，用心呵护，鼓励与肯定他们率直而真诚地表达内心的感悟。

如教学《跳水》（統编本五年级下册）一课时，教师引导学生讨论：“孩子为什么要追猴子？结合人物当时的心理说一说。”学生认为：一方面，孩子看见猴子在撕帽子，就吓唬它，猴子不但不理，还撕得更凶了，孩子非常气愤;另一方面，水手的哄笑更使他感到受了羞辱，自尊心受到了伤害，要挽回面子，所以一定要夺回帽子。教师继续追问：“孩子的做法好吗？如果你是那个孩子，会怎么想呢？”学生有的说：“我不要那顶帽子，我会重新买一顶新帽子。水手拿猴子取乐，我‘牺牲一顶帽子，换来大家高兴也值得。”有的说：“猴子摘孩子的帽子，是由水手逗猴子引起的，可以让水手想办法。”还有的说：“我可以在甲板上放一些猴子喜欢吃的东西，让猴子把帽子拿下来。”最后，教师总结：“同学们设身处地、实事求是地面对和接受现实的考验，想法比文中的孩子合理。这说明你们具有良好的自控能力，遇事沉着冷静，对你们的健康成长十分有利。”此案例中，教师让学生先剖析文本中孩子的心理，再联系自我，谈谈假如自己是那个孩子，会如何处置，从而让学生体会到遇事要沉着冷静，不能慌张和冲动，而要寻求有效办法，合理解决问题。这样的教学，在文本解读中既发散了思维，又不失时机地渗透了心理健康教育，呵护了儿童美好的心灵。

五、尊重儿童的差异

每个儿童都有着独特的个性，儿童之间是千差万别的。儿童的差异是一种客观存在，包括个体间的差异和个体内的差异，还包括群体间的差异，反映在儿童的性格、兴趣、爱好、能力、认知风格、认知速度等方面。其实，换一个角度看，儿童的差异也是宝贵的教学资源。教师应尊重儿童的差异，尊重儿童对文本的多元解读，充分肯定合理之处，并作出适当点拨与指导。

如《鸟的天堂》（统编本五年级上册）一课中有这样一句话：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影子。”教师引导学生思考：“这句话为什么用‘仿佛这个词语？”通过讨论，学生出现了截然不同的答案：一部分学生认为当时有鸟在扑翅膀，但是作者注意看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以用了“仿佛”。另一部分学生认为，当时没有鸟扑翅膀，作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以至于耳边好像传来鸟儿扑翅膀的声音，这是一种错觉，是作者心驰神往的结果，所以用了“仿佛”。教师这样评价：“同学们说的都有道理！到底是什么原因呢？恐怕只有作者自己才能真正明白。但有一点大家都已经清楚，‘仿佛这个词语使我们产生了身临其境的感受，体会到作者用词的准确。”在这里，教师并没有对学生作出孰是孰非的明确评判，而是充分尊重学生解读文本时在语言理解上的差异，合理点拨，在“为什么用‘仿佛”的讨论中，使语言丰富的内涵、强大的张力得以最大限度地呈现在学生面前，使学生深切感受到语言的意境和魅力。

课堂教学中，合理、准确、透彻地解读文本，是儿童享受阅读、品味语文之美的过程。基于儿童解读文本，归根结底是一种教学方式的转变，核心理念在于“以生为本、以学定教”，让儿童走入文本深处，以自己的方式触摸文本，与文本形成一种真正的深度对话，从而有机会与文本中的美景巧妙相遇。

（作者单位：江苏扬州市广陵区教研室）

责任编辑 郭艳红