摘 要：科学区是幼儿获得技能知识和培养研究兴趣的地方，有助于幼儿发展思维与累积经验。本研究以苏州K园为例，通过观察法、访谈法，对苏州K园大班科学区材料的选择和运用情况开展调查。通过对材料的种类、数量与幼儿选择运用材料、记录表的使用研究，发现科学区中各区角材料数量不均、不会定期更新且材料没有兼顾幼儿的个体差异。为了让幼儿更好地运用材料，教师要尊重幼儿个别差异，提供具有层次性的材料;及时更新材料，根据幼儿年龄特点进行更有针对性的指导;动员家长，提高家长参与提供科学材料的意识。

关键词：大班幼儿;科学区;材料选择;材料运用

科学帮助人们认识世界，揭开世界的面纱，毛主席曾说过：“实践是检验真理的唯一标准。”研究者认为这句话也是在说科学，没有进行过实践的科学是不严谨、没有说服力的。有研究表明，材料的投放要注重和主题活动紧密联系，注重材料的多样性、层次性，同时注意指导的有效性。对于这些区域材料的运用，有研究者提出的看法不同，一些研究者谈到了在材料的使用中需要进行规则的建立，并在适时介入游戏进行有效的引导。笔者认为，教师可以在活动前提供一些前期经验，之后让幼儿自行操作，这样幼儿不仅可以有能力的提升，同时也可能有新的创意。

一、 科学区材料投放与使用的现状描述

（一）科学区活动材料的种类

在进行调查后发现，K园中所创设的科学区一共有四个大区。其中四个区角分为光、力、水、人与自然，这四个区角的材料就是放在围绕它们的桌子四周，幼儿就在区角中间的桌子上活动。这样的摆放让这四个区角一目了然，可以防止幼儿走错区角。

光是无色无味，教师为了给幼儿展现什么是光，于是在光区角中投放了可以让幼儿发现光是存在的玩具：三棱镜;有通过光观察其他东西的玩具：放大镜、万花筒、物体成像、显微镜。

而东西最多是力区角。力分很多种，有磁力：南极北极圈、吸铁石;有电力：电子百拼、电力小车、电力轮船、电力铃铛、电力风车;有重力：摆球、沙漏、杠杆、称重。在力这里幼儿可以了解到各种各样的力，虽然不知道各种力的概念，但可以通过操作区角中的材料明白这个东西有这样的能力。力也无时无刻不存在日常生活中，可以说是孩子们最为熟悉的了。

对于幼儿来说水也不陌生。在水这个区角中有净水器、颜料、两大盆一直更替的干净的水，其中有一个实验是“鸡蛋浮起来”。

在人与自然的区角中，有地球仪来给认识我么所在的地球;有人体内脏围裙，当孩子将围裙围起来时就能看到身体中的内脏、肠道的位置;“小侦探指纹”是这个区角中的重要实验，活动的最终目的是为了观察自己的指纹，过程包括按指纹、粉刷指纹、透明胶取样、观察，其中的重难点的部分是幼儿粉刷和取样。

在这四个区角中都可以开展一些操作实验，针对这些实验老师制作了一个让孩子看的简易说明书，字图结合、文字简洁、图画易懂，以供孩子们进行阅读。

（二）科学区活动材料的数量

科学区材料的数量是变化的，教师每三周讨论变动一次活动材料的数量来提高幼儿活动的积极性。在科学区新建成的时候，教师处于较为盲目的状态，一股脑将所有材料收集了摆放在区域之中，其中不乏已经有所损坏的材料，虽然还能使用，但发挥的效果却大打折扣。光区角实验材料主要有显微镜有两套供给幼儿使用;水区角的实验“鸡蛋浮起来”共有两套，可以供2～4个孩子进行同时操作;人与自然的区角中仅有一套“小侦探指纹”;力区角重要操作材料有“杠杆平衡”“沙漏记录”“吸铁石吸物”都各有两套。

（三）幼儿选择材料的情况

在几次幼儿自选活动材料出现各区角人数极度不均之后，教师开始安排幼儿进入科学区，再让幼儿自行选择科学区中的材料进行活动。在各类型材料的选择上，出现了显著的性别差异。最受男孩子欢迎的是电子百拼，平均每次活动都有半数以上的男孩子选择它，同时这个活动材料在我记录的次数中都是满位置的;最受女孩子欢迎的是简易净水器，所有活动次数中有85%都是女孩子。有材料被选择就有材料被忽视，在连续四次活动中，地球仪根本没有幼儿长时间进行操作，许多幼儿反映不理解球上不同区块代表的意义。

（四）幼儿使用记录表的情况

提供记录表是为了让幼儿在操作活动结束后能进行过程分析与成果展示。“鸡蛋浮起来”的记录表就是记录当加了几勺盐，鸡蛋的位置在哪里;“小侦探指纹”的记录表将看到的指纹画出来;力区角中的记录表最多，天平的记录表就是左右两个格子，一边画称的东西，另一边写多重;弹力小车的记录表根据幼儿小车运动的距离记录这几个幼儿的小车排名;吸铁石的记录表很有意思，记录的是整个科学区材料是否能被吸起来，在记录表上画出所吸材料并标明是否能被吸住。

尽管教师提供的记录表很简易，但幼儿记录结果并不理想。只有个别幼儿会进行记录。观察中发现，幼儿并不是不会使用记录表，而是他们在活动时经常会忘记记录表的存在，大部分幼儿在活动结束后才想起来记录表没有进行填写，再想填写已经忘记操作的各个数据了。最明显的是“鸡蛋浮起来”的记录表，没有幼儿能边操作、边观察边记录数据。教师发现这个问题后选择将表格改成了更简单的样式，并增加了提醒的次数。

二、 科學区存在的问题

（一）各类材料数量不均衡

虽然科学区材料的总量十分多，但数量不均衡，力的材料因为方便收集，所以是最多的，和其他三个区角的总和都差不多了。通过访谈研究者了解到，教师认为力的材料最好做，而且家长们带来的大部分都是和力有关的材料，其他的三个区角大部分的材料都是幼儿园自行填补的，或是教师自制的。作为家长带来园的材料以方便为主，而教师却不能仅仅关注一个科学区，而要综合考量班级各个区角的设置。由于班级事务的繁多，教师个人精力有限，在设置区角、投放材料时难免顾此失彼。通过观察研究者也发现力区角每次活动的人数都是最多的，其他区角的人却不多。各类材料数量的不均衡，导致孩子不能全面学习各类科学知识。教师需要提供更多的材料让幼儿进行选择和操作，幼儿才能获得更充分的发展。

（二）材料没有定期更新

观察中研究者发现科学区中的材料没有定期更新，这导致幼儿对一些材料失去了兴趣，转而都去争夺少数大家还感兴趣的材料。在开展科学区活动时，操作场面混乱，幼儿更关注同伴拿到了哪些材料，而不关注如何使用这些材料去探索和发现。教师为了维持秩序，常常忙于解决幼儿之间的材料争端，而很少有时间去指导幼儿开展深入的实验、探究材料的作用。这使得科学区失去了它的应有之义，不能带给幼儿良好的活动体验。

（三）材料没有兼顾个体差异

教师在材料的投放上没有兼顾到班级幼儿不同的智力发展水平和操作能力，因此并不是所有幼儿都能愉快地进行活动。一些幼儿由于材料过于简单，在尝试几次以后就放弃了科学区活动，一些孩子则由于材料难度太大，幼儿多次操作都是失败而失去探索的兴趣。

三、 原因分析

科学区出现这些问题的原因可以分为以下三点。

第一，教师时间与精力不够，对科学区关注度不高。

第二，幼儿园对科学材料的支持力度不足，科学区需要多样化的材料，幼儿园由于采购资金有限的原因，材料只能少量的采购，导致材料分配不均。

第三，家长的重视程度不够，很少参与科学材料的供应。同时家长提供的材料同质性较高，种类过于单一，能够发挥的教育作用有限。家长对于选择交给老师的材料大多选择的网上热卖的活动材料，如电力系列的各种相似度极高的材料。

四、 建议

现在，科学区活动已经成为越来越多幼儿园重要的教学手段，这种个性化的教育方式是对传统的集体科学活动的补充和发展。开展科学区活动时，教师应该充分尊重幼儿的个体差异，为幼儿个性化发展提供支持和帮助，创造幼儿动手动脑、合作分享、互帮互助的机会，让科学区成为幼儿欢乐和成长的舞台。

（一）尊重幼儿个别差异，提供具有层次性的材料

虽然幼儿升到了大班，但每个幼儿智力和动手能力的发展还是存在差别。不同发展水平的幼儿所能接受的操作材料的难度也是不一样的。为了照顾到不同层次的幼儿，教师提供材料时不仅需要放置一些略高于幼儿现有水平的活动材料，也要投放一些简单容易操作的材料，供不同发展水平的幼儿进行选择，使他们都能在与材料的互动中获得有益的发展。

（二）及时更新调整材料

科学区材料的投放是一个持续变化的动态过程。教师要关注幼儿在科学区的活动情况，根据幼儿的年龄特点、兴趣和探索进程的发展及时更新调整材料，使得科学区常保新鲜度，能够不断吸引幼儿投入科学学习与探索的过程中。对于更新调整的材料，教师要及时与幼儿进行通知和介绍，防止材料的错误使用而导致意外事故的发生。

（三）动员家长，提高家长参与提供科学材料的意识

通过对家长进行相关科学知识的教育培训，和安排家长来园操作、观摩科学区教育活动等方式，能够增进家长对科学活动的理解，让幼儿在家园共育的气氛中爱上科学，喜欢自己动手开发，能够自己动脑探究各种现象、各种科学道理，发展幼儿的想象力和动手操作能力，实现幼儿可持续发展。班级也可以在门口设置一些科学材料的分类箱，鼓励家长来园时将家中的废旧材料等放入，以丰富科学区的材料。家园合作并不是家长提供多高级的材料，而是能够提供适宜的材料。幼儿园不仅仅需要通知家长提供何种材料，还需要告诉家长他们提供的材料对自己孩子具有的发展价值。

（四）根据幼儿年龄特点进行更有针对性的指导

在不同的年龄段幼儿身心发展也都不同，教师的指导策略也需要随之改变。教师要阅读相关的书籍和文件，从而熟悉不同年龄阶段幼儿科学区学习的特点和不同年龄阶段幼儿科学教育的目标，加强对自身教育的反思，才能进行更有针对性的指导。在大班活动中，教师要多观察，学会等待，幼儿没有求助或无明显指示需要时，教师不要提供什么帮助，要给予他们尝试、摸索的机会，即使是错的也不要干預，避免包办代替，只有在必要的时候再给予一定的引导，这样才能使幼儿真正地学习到科学知识，领悟到科学探究的魅力。

参考文献：

[1]《光明日报》特约评论员.实践是检验真理的唯一标准[J].政策，2018（12）.

[2]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]殷秀莲.幼儿科学区探索活动创设与材料投放探研[J].成才之路，2018（36）：76.

作者简介：

蔡昕家，江苏省张家港市，张家港市城北幼儿园。