摘 要：随着新课标的深入推进，小学数学教师在教学理念以及教学任务上又出现了新的标准，对学生的数学思维能力培养上也提出了新的要求。为此，小学数学教师一定要遵从新课标的教学目标，结合小学生的实际学习情况对学生的数学能力进行系统性的培养和训练，从而让学生能够在数学课堂的学习中，不仅夯实理论知识，还能够增长数学核心素养。而计算能力是小学数学要求的基本教学素养，为此文章结合新课标要求，分析如何培养小学低段学生的计算能力，其目的在于促使小学数学课堂教学质量的提升。

关键词：小学数学;计算能力;低年级

一、 新课标背景下小学低段计算能力的基本要求

由于小学低段的学生在数学学习中，对于数感的掌握上并不是很好，以至于计算过程中时常发生错误。这里指的数感则是在计算中对数字的感悟能力。所以，在小学数学课堂教学中，尤其是低段教学时，教师不仅要进行课程教材要求的理论教学，还需要协助学生完成基本运算法则的有效掌握，并对学生的数感能力做系统的训练和培养。在新课标中，数学教育教学的方向有了一个全新的定位。数学教学需要通过教学来提高运算教学的价值观，并且还要在教学中进行教学方法及教学模式的调整与改革。对新课程标准下，小学数学教师运算教学方法的要求总结如下：

（一）重视并培养学生的基本计算方法

在数学中存在着多种计算方式，小学数学教师可以在教育时向学生介绍不同种的计算流程，以让学生根据自身情况选择一个适合自己的计算方法，从而提高计算速度及其结果的准确率，更好地完成计算问题。

（二）强化并培养学生在计算时的“数感”

小学数学教师在教学中，可以通过降低计算难度，或不刻意地去强调学生一定要提高计算速度，从而对学生在计算中对数字的感知能力进行有效的培养，这有助于促进学生在数学中对数字计算的估算、心算能力，从而使学生的数感得以提升。

二、 新课标背景下小学低段计算能力的培养途径

（一）打造轻松活动氛围，充分调动学生计算兴趣

在低段小学数学教学中，由于学生们的自制力不够，很多学生在课堂中常出现注意力不集中，贪玩的现象。这种情况也会促使学生的听课质量下降，从而影响学生的学习成效。传统的课堂教学中，教师通常采用制定课堂纪律的方式约束学生的课堂行为，但是这就导致了课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性受到打压。所以，教师要在保证课堂教学质量的前提下，带领学生进行课堂教学活动，以此来调动学生的学习积极性。这也满足新课程标准中提出的寓教于乐的教学方式。

例如，教师可以借助现代化的教学工具如多媒体设备、班班通等，通过互联网搜索与计算教学相关的动画、音频等教学资源，以此来调动课堂氛围，提升学生们对计算学习的兴趣。另外，数学教师还可以采用微课的形式将加减乘除及四则运算的计算规律总结出来。学生们在课前导学中观看视频，掌握基本的运算规律。然后，教师使用班班通打开数学应用类的电子软件，现如今应用市场中出现了多个数学运算练习类的手机App及电子软件，其内容形式多样，画面设计有趣且还有创设故事情景、问题情境的模式，这有助于教师在日后的课堂教学中创建情境串，提高课堂教学质量。而且教师将电子软件引入到课堂教学中，既丰富了课堂教学内容，又让学生在游戏操作中加深了数学计算技巧，感受到数学计算的乐趣，渐渐爱上数学计算。通过激发学生计算兴趣，营造活跃课堂氛围促使学生提高计算能力，完成高效的数学课堂学习，从而使学生的数学综合素养获得有效的提升。

（二）熟练掌握乘法口诀，加强数学计算基础练习

在小学数学教学中，从最初的加减法到乘除法及四则运算，学生學习加减法的时候，教师可以通过引导学生去数小棍或者数动物等方法来完成对加减法的理解与掌握，但是在学习乘法与除法的时候，有的学生在理解时就会出现困难。因此，在数学运算教学初期，教师一定要要求学生熟练掌握乘法口诀，接着可以借助课堂游戏活动来帮助学生巩固乘法口诀的记忆。

例如，在小学乘法教学中，教师首先向每一位学生发配一张带有数字的卡片，每一位学生所拥有的数字都是不同的。然后，教师要求对学生进行随机盲抽，或者学生可以自由选择数字进行随机的组合，组合或盲抽时的两个不同数字在一起就好像是乘法口诀中的两个不同数字之间的相乘。所以，组合成功或盲抽配对成功后的两名学生需要快速将代表自身数字相乘的乘积说出来，通过此活动促使学生对乘法口诀的记忆更加深刻，同时也提高了学生们对于乘法口诀的活学活用能力，但是在游戏中可能会出现多位数与多位数相乘的情况，所以教师可以根据教学情况适当的增加活动难度，并在游戏中控制游戏的走向，以防止因游戏难度过大而导致学生丧失乘法学习的自信心。

另外，教师还可以利用乘法活动锻炼学生的逆向思维。由于乘法与除法在计算原理上正好相反，所以教师也可以利用同样的游戏帮助学生提高除法的计算能力，从而提升学生在乘除法运算过程中的趣味性。而且，在游戏中，教师还应有意识的打破学生的固有思维，由于很多小学生在学习数学时，常常难以举一反三，就像背语文语句顺序要求一样，必须说成主谓宾的形式才能够计算出结果。

例如，6×8=48，而当问到8×6的时候，学生却无法准确快速地将答案说出来，这就要求教师在引导学生熟练掌握乘法口诀的过程中，还要引导学生利用反向思维去记忆口诀。教师可以采用口头提问的形式，在课堂中点名提问如8×6、7×3、9×2等简单的乘法计算。通过此环节来促使学生的逆向思维能力得到锻炼，并启发学生去独立思考6×8与8×6之间的关系，这样做可以帮助教师有效掌控课堂教学内容在教学范围内，保证课堂教学活动不超纲，不超前，从而使得小学低段学生的基本计算能力得以有效提升。并且，通过这种丰富多样的课堂教学活动，还能够促使学生增加对乘除法计算练习的兴趣，提高学生的数学自主学习力与数学核心素养。

（三）借助数学计算规律，提高学生数学计算能力

当低段小学生在熟练掌握乘法口诀后，就等同于学生的计算程度获得了初步的胜利。这时候小学数学教师的教学重心应当是放在计算规律的自主探索及掌握上，通过此方面的教学引导以促使低段学生的数学计算能力得以有效的提升。

例如，数学教师应当在进行完乘除法运算教学后带领学生一同回顾加减法内容，并对以往的加减运算旧知进行巩固练习，让学生在练习的过程中感受加法与乘法、减法与除法之间存在的共同点，通过反复的计算练习使学生获得加法与乘法口诀之间的关系，并在计算过程中引导学生通过自主探究，小组讨论等形式领悟出加法与乘法、减法与除法的规律和联系，并完成对计算规律的有效掌握，从而实现学生计算能力的充分提升。

另外，在目前的教学内容中，教师除了可以应用多媒体设备、电子白板等现代教学工具外，教师还可以借助我国传统的计算工具——算盘来完成课程的授课任务。

例如，教师可以向学生们展示我国算盘的发展史，以及国家举办的算盘类的比赛活动视频以及算盘的使用技巧。学生们在观看视频后，对算盘有了基本认识，由于小学生的好奇心较重，教师可以让学生每人自备一个算盘，并单独设定一堂课进行算盘教学，这不但使学生的数学知识得到拓展，帮助学生增长一项计算本领，更是让学生感知到我国古代数学家们的创造智慧。同时，在应用算盘计算过程中，学生们对运算规律也会有更深的了解，这对于学生的计算能力提升有着十分大的帮助。

（四）注重计算错题指导，养成数学计算良好习惯

在小学数学教学中，由于低段学生的年龄较低，他们在学习能力上还存在着不足，有些学生在计算的时候常常转不过弯，致使在练习计算题的时候总是免不了要出现几个计算错误，很多教师遇到此种情况常会失去耐心，企图用训斥或抄写等方法让学生提高对易错处的关注，从而使其在下次练习中避免类似错误的发生。但是这些惩罚措施对于学生而言都是十分不可取的行为。简单的口头训斥不但会使学生在数学计算中丧失信心，打消积极性，而且严重的话还会让学生对数学学习产生心理阴影，从而越来越抵触数学学习。基于新课程教学标准，教师在低段学生的教学中一定要树立学生在课堂中的主体地位，并耐心地对学生进行辅导，指出其在计算中出现的错误后，还应当分析出现错误的原因与理由，从而帮助学生养成及时改错的好习惯。另外，抄写等体罚行为会对学生造成由外而内的影响，而且也会让学生在今后的数学学习中出现心理阴影，为此教师一定要采用适当的教学方法帮助学生一起解决计算中出现的错误。

例如，很多学生在计算减法的时候，常常会忘记借十法，像16-9、13-8、12-4等，很多学生在列式计算时因借十法的掌握程度不熟练，导致计算出现错误。教师可以在课程小训练中，了解学生是否存在这一问题，如果班级中的大部分学生都出现了计算错误。这时候教师就可以询问学生计算列式的过程，并了解出现错误的原因，有的学生因列式忘记在十位1上点小点做标记，而有的学生遇到被减数的各位数小于减数的时候，并不知道要怎样处理，通过了解学生出现计算错误的具体原因，制订相应的解决策略，可以是重新将减法规则讲解一遍，也可以引导学生在列式计算中采用大点的标记，以防止计算时忘记用过借十法。而在加法中，类似的计算错误也会经常出现，像计算28+9、36+7、55+6等等，教师同样需要了解学生计算出现错误的具体原因，并有针对的进行教学讲解。如果是因为自己在教学过程中存在的不足，导致学生计算错误，教师便可以在协助学生解决错题的过程中，及时发现并调整教学方法。通过给予学生课堂的主体地位，让学生主动说出计算错误的原因，协助学生共同解决错题，从而使学生的数学计算能力及运算思维得到進一步的完善，促使学生的计算能力获得提升，在此过程中，教师的教学课堂教学质量也会有所提升。

三、 结语

数学计算一直以来在小学低段教学中都占有重要的位置，计算能力也是学生日后学习数学知识必备的数学技能，更是获得数学核心素养的基础。为此，小学数学教师在培养学生数学计算能力的时候，要充分调动学生计算兴趣，安排适合学生情况的课堂训练活动，注重学生数学计算规律的掌握与运用，协助学生养成良好的数学计算习惯，从而使学生的数学计算能力得以有效提升。

参考文献：

[1]王明艳.小学低段学生计算过程中出现“反复性错误”的原因分析与对策研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]胡君平.小学低年级计算能力的提升策略探究[J].数学学习与研究，2018（2）：76.

作者简介：

蔡丹丹，福建省龙海市，福建省龙海市石码第二中心小学。