李 颖

（徐州医科大学医学技术学院，江苏 徐州 221004）

新冠肺炎疫情期间，教育部下达了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。为确保疫情期间“停课不停学，教学不延期”，保证本科教学工作正常开展，我校下发了《2019—2020学年第二学期本科教学工作预案》《关于2019—2020学年第二学期本科教学工作筹备的通知》等文件，决定在本学期开展线上教学。

临床微生物学检验技术课程是我校医学检验技术专业本科生在三年级下学期（本学期）开设的专业课程，按照国家和学校要求，依托超星学习通平台建设网络课程，进行线上教学。学习资源以任课教师制作的微课为主，中国大学MOOC临床微生物学检验技术精品课程（江苏大学）资源为辅；采取学生自学为主的学习方式，每周安排2～3小时集中答疑、测验和讨论。

临床微生物学检验技术是一门讲授临床微生物学理论、实验室检验和感染性疾病间关系的课程，课程教学内容多、实践性强、原理抽象，容易使学生产生学习疲劳，降低学习兴趣，尤其在目前以学生自学为主的线上教学中，学生学习难度加大，更易产生畏难情绪[2]。因此，我们在线上教学过程中进行了多种课程设计，以帮助学生学好本门课程。现将本课程线上教学的课程设计和心得总结如下。

1 借助“他山之石”

在此之前，我校临床微生物学检验技术课程并没有线上教学资源，因此，任课教师需要进行课程建设，时间紧，任务重。虽然国家号召高校利用中国大学MOOC、超星学银在线、智慧树、学堂在线等相对成熟的线上课程资源进行教学，但由于各高校办学定位和培养目标存在差异，若直接照搬其他高校的网络课程资源，会出现“水土不服”的问题。我们在课程建设之前查阅了所有平台的临床微生物检验技术课程线上教学资源，根据学校定位、专业排名、教学理念、选用教材等选取中国大学MOOC中江苏大学的临床微生物学检验技术精品课程作为线上教学资源。但是，由于此课程资源每周更新，且教学进度与我们差异较大，因此，仅将其作为学生线上学习的辅助网络资源。

2 运用多种教学方法，进行网络课程建设

适宜的教学方法能够促进教学顺利实施，使线上教学事半功倍[3]。鉴于疫情期间所有任课教师为居家办公，条件有限，我们采用操作简单、设备要求低的录屏形式进行线上学习资源建设。虽然录屏操作简单，但线上教学时学生只能看到PPT，相对枯燥，因此我们对授课PPT、课程内容以及讲课方式进行了相应的设计。

（1）由于绝大部分学生没有纸质教材，只能在线阅读电子版教材，所以我们对课件进行了调整，加入较多文字说明和条理性总结，协助学生更好地理解教学内容。（2）尽量以小章节或知识点为单位录制微课，每个视频控制在10～15分钟，方便学生学习，减轻疲劳感。（3）注重案例分析和问题的解决，留时间让学生思考。以临床案例引出授课内容，以临床问题推动知识点的讲授，使课程内容更具吸引力。（4）由于无法进行实验教学，对于实验操作相关内容，比如革兰染色、药敏试验等，尽量提供操作讲解视频，帮助学生理解和掌握，也为开学后的实验教学打下基础。（5）注重新冠病毒相关知识分享与讨论，比如，进行《2019新型冠状病毒肺炎临床实验室生物安全防护专家共识》解读和讨论，以加深学生对病毒传播与防控、实验室生物安全、医院感染等相关知识的理解。（6）每周集中答疑时，除回答学生提问外，留一小时进行CBL或PBL教学。任课教师根据课程内容编制临床案例，提出相关问题，学生分组讨论，最后由任课教师进行总结。通过临床案例讨论加深学生对授课内容的理解。（7）每节课布置具有前沿性、开放性和探讨性的话题作业，鼓励学生查找相关文献和资料，集中答疑时教师进行讲解，以提高学生获取知识能力。

3 优化考核评价体系

客观有效的考核评价是课程教学的重要环节，能够使教师获得真实的反馈信息、改进教学方法，促进学生调整学习方法、提高学习效率[4]。因此，我们对此次线上教学的课程考核评价体系进行优化。课程最终成绩由平时成绩、实验成绩和期末理论考试成绩组成，并适当提高平时成绩所占比例，使学生重视平时的线上学习。每周集中答疑课均进行章节测试，且将测试成绩计入平时成绩。此外，考勤情况、线上学习任务完成情况、话题讨论情况、课程访问情况、课堂测验成绩等均计入平时成绩，全面评价学生学习情况。实验成绩由实验报告成绩和实验考试成绩组成。

最终成绩=期末理论考试成绩×60%+平时成绩×25%+实验成绩×15%。其中，平时成绩（25%）=考勤情况（5%）+线上学习表现（15%）+平时测验成绩（5%）；实验成绩（15%）=实验报告成绩（5%）+实验考试成绩（10%）。

4 强化课程督导、反馈和沟通

教学过程中学生可以随时在班级微信群、课程群以及讨论模块提出问题，教师每周都会对学生进行问卷调查，以了解本课程在线教学中存在的问题、学生对在线教学的满意度。此外，学校每周会组织督导专家对网络在线答疑平台使用情况展开调研，将课程教学中存在的问题及时反馈给课程负责人并限期整改。第一周、第三周和第七周的问卷调查结果显示，在学校、教师和学生的共同努力下，临床微生物学检验技术课程线上教学已逐渐步入正轨，学生已适应在线学习模式，对在线学习效果、在线授课视频资源以及在线答疑的满意度逐渐提高（见图1）。

本次线上教学对学生和教师而言都是一个巨大的考验，尤其是如此长时间的线上教学，教师和学生不能实时沟通互动，对学生的自学能力和教师的教学能力都提出了更高要求。此外，线上教学也受到网络速度、学习环境等多方面因素的影响。虽然线上教学相对于线下教学需要任课教师付出更多时间和精力进行教学设计、录制课程视频、准备课程资料，同时也需要学生花费更多时间自学课程、完成课后作业和测试，但通过这段时间的线上教学我们发现，绝大部分学生能够很好地完成章节作业，积极提问和参与讨论，顺利通过课堂测试，表明大学三年级学生具有较强的自学能力，能够通过自学发现问题、解决问题，从而掌握课程内容。疫情结束后，临床微生物学检验技术课程会继续尝试线上教学模式，同时结合线下教学，找到一个适合本课程的线上线下混合式教学模式，帮助学生更好地理解、掌握课程内容，达成课程目标。

图1 学生对在线学习效果、在线授课视频资源和在线答疑的满意度