哈尔滨市经纬小学 张美娜

教学内容：统编义务教育教科书语文三年级上册第八单元第24 课。

教学目标：

1.认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。

2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

教学重、难点：

1.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程：

一、图片激趣，导入新课

1.游戏导入：出示图片，引导学生猜故事。（课件出示司马光砸缸的图片。）

2.课文引入：这个故事同学们很小的时候就听过。今天它以一种新的面貌出现在我们的课本中——文言文《司马光》。

3.简介文言文：文言是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，不仅是对中国语言文化的继承，还可以提升我们的素养。

二、板书课题，学写“司”

1.回顾姓氏：司马是个复姓,我们在《姓氏歌》中还学习了一些复姓，记得吗？（欧阳、诸葛、上官……）

2.介绍名字的由来。因为司马光出生时,他父亲在光山这个地方做官,所以为他取名光。

3.学写“司”。

司是半包围结构的字,要先写外后写内,横起左边向左伸，口短竖向内收，横折压在竖中线上。

【设计意图】这篇文言文，是学生学习的第一篇文言文课文。学生对文言文很陌生，但又对它充满了好奇。因此，以猜图片的游戏导入，能够很好地激发学生学习文言文的动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，由《姓氏歌》的复姓迁移到“司”字的学习，既复习了旧知，又掌握了新知。

三、初读课文，掌握停顿

1.学生读新词。

2.让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的句子就多读几遍，初步了解课文大意。

课件出示：司、跌、皆、弃、持。

同桌互读，开火车读，小老师领读、齐读。

3.你是用什么方法识记这些生字的？

4.教师范读课文，学生注意停顿处，画停顿符号。

5.教师强调停顿处，学生跟读，读出恰当的停顿。

四、反复诵读，熟读成诵

1.多种方式引导诵读。

课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

如果老师去掉拼音这个帮手还能读吗？

如果去掉停顿还能读吗?

你们知道吗, 古人写文章和我们今天的书写习惯很不同,古人是按从右往左书写,如果把课文还原成古文形式,还能读吗?

以前古文中并没有标点,去掉标点还会读吗?

古文献中有些字缺失了还能读吗？（原文只留“戏…登…跌……弃……持……破……进……）

2.尝试背诵全文。

【设计意图】在教师范读的基础上，让学生找出停顿处做标记，感受文言文的节奏和韵律。学生初读时，采用同学互读的方式，让学生在轻松的氛围下愉快乐读，增加学生学习文言文的兴趣。在之后的读文中，采用不同方式的朗读，既能让学生感受我国古代文学发展的变化，又能够熟读成诵。

五、多种方法，理解全文

1.回顾学古诗的方法：借助插图、借助注释。

点拨：这两个方法都可以借鉴到文言文学习中去，其实反复诵读也能帮我们理解。

2.课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

默读第一句话，你知道了什么？

点拨：介绍了故事发生的地点、人物、他们在做什么。

想一想这句话是什么意思。

点拨：先弄清楚每个字的意思，再把它们连起来说一说，注意词语间的顺序。

“群儿、戏”，学生可以根据已有的生活经验进行理解。“于”由教师进行讲解。“庭”可以参照书下注释。

在庭院中游戏心情怎么样?

瓮是什么?

点拨：书中注释你明白吗?还可以看插图。如果只是脚跌到水中就不用打破瓮。足跌,可以说成失足跌入水中,这表示整个人落进水里,你看用上组词法这句就解释通了。

3.课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

尝试让学生用刚才学到的方法理解这句话。

分角色朗读。

【设计意图】学生学习的过程就是思维碰撞，成长变化的过程。在这一教学环节中，为了让学生读懂课文的内容，教师要引导学生运用以前学习过的知识进行迁移运用，如参照文章书下注释、结合自己的生活经验，观察插图等方法在自学、合作学的方式下完成。教师抓住“于、瓮”等进行指导。让学生在“自主、探究、合作”的教学模式下突破重难点，理解文章内容。

六、感悟人物，讲讲故事

1.说说课文里的司马光做了什么事。

2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）

3.你喜欢司马光吗？为什么？

4.请用自己的话讲一讲这个故事吧。

出示星级挑战要求：

学生自己练说，然后全班交流。

你们觉得他讲得怎么样？谁来评一评？

【设计意图】根据学生学习的能力，设计星级挑战赛，意在让所有的学生都能参与到活动中，得到提升和锻炼。通过讲故事的环节，学生理解文中的词语，再辅以自己的想象，生动再现故事情节。既让学生感受到文言文的精练又培养了想象、语言表达的能力。

七、初步感受，文言文与现代文的不同

1.文言文与现代文有什么不同？（出示原文和现代文。）点拨：这篇文言文只有两句话,区区30 个字,就讲清楚一件事，非常精炼。

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2.文言文和现代语言有没有一样的地方?

点拨：戏、登、跌、弃、破、活这些词意思没变。

八、升华主题，拓展延伸

1.长大后的司马光和得救的小孩怎么样了?

【设计意图】让学生进一步了解司马光，增加学生文化底蕴，学习司马光身上沉着冷静、机智勇敢的好品质。

反思：

《司马光》一课是学生在小学阶段安排的第一篇文言文，文章短小，但对于三年级的学生来说有一定的难度。教学设计时，首先要考虑的就是关注学情。俗话说得好：“书读百遍，其意自现。”所以在教学本课时，我把夯实学生的朗读训练作为学习小古文的敲门砖。通过教师的示范朗读，让学生关注到停顿，帮助学生体会小古文的语感，提高对课文学习的兴趣。之后又通过去拼音读、去停顿读、古文形式读等多种形式的朗读，给予学生广阔的空间自由朗读，并运用富有针对性的策略加以指导，经过多次的反复朗读，最后熟读成诵，背诵课文。

学生学习这一类型的课文，教师需要教会学生学习的方法。在本课的教学中，我以旧知带新知，把学习古诗的方法迁移到学习小古文中，大大降低了学生学习小古文的难度，保留了学生学习小古文的热情。教学中，准确理解古文与通过想象丰富故事是一对矛盾统一体。所以我搭建平台，创设情境，根据学情，设置不同的星级挑战，激发学生讲故事的热情，这样有了形式的支撑和情境的浸润，学生语言的表达就更自然流畅了。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小古文语言精练，意蕴丰富，它是中国古代文化的精髓，也是提升学生语文核心素养的重要资源。教师要用朗读为学生接触文本搭建桥梁，用恰当的学习方法为学生认知文本提供渠道，让学生在学习的过程中感受小古文带来的文化魅力。