TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的应用

2020-12-13贾莉吕琳谭洪勇

临床检验杂志(电子版) 2020年1期

贾莉，吕琳，谭洪勇

（济宁医学院，山东济宁 272067）

作为诊断学的重要组成元素，实验诊断学是现在医学生的必修课程。因为教学内容涉及检测原理、检测方法、参考区间和临床意义等大量相对独立且密切相关的检验项目，就现在实验诊断学的课堂而言，如何制作学生在有限的课堂时间学习中取得最佳学习效果，避免枯燥的死记硬背，实现临床实践的融合，是实验诊断学教学中急需探究的问题[1]。

1 对TBL与LBL的介绍

1.1 TBL的教学模式小组合作学习（team-based learning，TBL），又称为团队导向学习，它是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。

1.2 LBL的教学模式 LBL 教学法是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。

2 对TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的应用的研究

2.1 实施方案对2013级临床医学专业本科学生实施混合教学模式，将TBL教学法应用于四个班合堂的大班课堂教学中，共涉及两部分流程。其一，采用在线学习，即创建于应用诊断信息化教学平台；其二，采用面授学习，即采用TBL教学法于课堂教学。并对研究结果进行分析，探究该教育模式的特色与作用。

2.2 实施流程对TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的应用的研究实施步骤包括四个步骤：步骤一：教师根据教学大纲制作课件、教案、微视频、自测题等，并于授课前一周，将上述教学资源上传至清华在线网络教学平台诊断学课程模块中。步骤二：进行在线学习，学生利用网络教学平台中诊断学教学资源自主学习，完成自测题，各TBL小组课前讨论学习，学生开展讨论团队概念运用练习的活动，每个团队成员必须积极参与，并记录讨论结果。步骤三：进行面授学习，教师根据学生线上学习情况及TBL小组预习报告，进行面授教学。包括以下两个环节：①TBL课堂教学，分为个人测试、小组测试、应用性练习、教师总结反馈四个部分。②实验教学，包括实验操作和实验报告。步骤四：进行学生问卷调查阶段，调查学生抽取实验学生调查其对TBL、LBL教学法的评价。步骤五：进行学习评分，学习成绩评分依照三个公式。其一，TBL评价=小组预习报告+小组测试+小组内评价；其二，过程考核=在线学习+TBL评价。其三，总成绩=过程考核+实验考核+期末考核。

3 对研究结果进行分析

3.1 此次研究的特色本研究成功将TBL教学法应用于四个班合堂的大班课堂教学和圣地医师班小班课堂教学中，激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习能力。创新点：目前国内很少有混合式教学结合TBL教学法应用于实验诊断学大班教学的研究报道，本项研究尚属国内创新性研究。

3.2 TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的作用LBL教学最明显的优势是节省教学资源。这种教学通常采用集体性教学，将各小班级组合成为一个大班级进入集体性教室进行听课，主要是以教师讲课为主，学生的能力发挥性会较低。另一个明显的优势是教师所传授的内容经过教师准备好的，具有组织性、系统性与连贯性非常强。通过全面的课前准备，教师自己可以完全专注于教学流程。

TBL教育模式的优势在于以教育模式是基于PBL教育模式改革和创新的新型教育模式，可以增强学生的能力在课堂上充分发挥，TBL注重以团队合作为基础的理论知识与实际应用相结合[2]。

TBL与LBL相结合教学法的应用，可以根据师生综合素质能力，针对不同章节的实验诊断教学，对课程进行理性规划，巧妙地改动教学方法，可以充分展现出各种教学方法的优势，从而实验诊断学教学应紧跟学科发展，不断探索符合本专业特色的教学理念，深化教学内涵建设，提高教学质量，培养专业人才。