贾莉，吕琳，谭洪勇

（济宁医学院，山东 济宁 272067）

作为诊断学的重要组成元素，实验诊断学是现在医学生的必修课程。因为教学内容涉及检测原理、检测方法、参考区间和临床意义等大量相对独立且密切相关的检验项目，就现在实验诊断学的课堂而言，如何制作学生在有限的课堂时间学习中取得最佳学习效果，避免枯燥的死记硬背，实现临床实践的融合，是实验诊断学教学中急需探究的问题[1]。

1 对TBL与LBL的介绍

1.1 TBL的教学模式 小组合作学习（team-based learning，TBL），又称为团队导向学习，它是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。

1.2 LBL的教学模式 LBL 教学法是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。

2 对TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的应用的研究

2.1 实施方案 对2013级临床医学专业本科学生实施混合教学模式，将TBL教学法应用于四个班合堂的大班课堂教学中，共涉及两部分流程。其一，采用在线学习，即创建于应用诊断信息化教学平台；其二，采用面授学习，即采用TBL教学法于课堂教学。并对研究结果进行分析，探究该教育模式的特色与作用。

2.2 实施流程 对TBL与LBL相结合教学法在实验诊断学教学中的应用的研究实施步骤包括四个步骤：步骤一：教师根据教学大纲制作课件、教案、微视频、自测题等，并于授课前一周，将上述教学资源上传至清华在线网络教学平台诊断学课程模块中。……