杨静蓉

【摘   要】PEP英语教材中，高年级对话语篇相较于低年级，呈现出配图更少、话轮更多、交际情境更丰富的特点。鉴于此，在对话教学中，教师应解析教材和学情，优化教学语境;运用插图信息，创设交际情境;补充教材情境，丰富语篇内涵，由此满足学生的学习需求，提升学生的核心素养。

【关键词】小学英语;对话教学;情境;插图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”PEP英语教材为小学英语教与学提供了丰富的语言学习材料。每一个文本都有话题、语境、文字和图片，且文本与文本之间有密切的联系。总体来看，PEP教材主要描述了Mike，Sarah，Wu Yifan等小朋友在三年级到六年级间的校园和家庭生活，贴合学生的实际学习、生活，能够引起学生的好奇心、兴趣以及共鸣。教师如果能够正确理解、深入剖析及合理使用文本，将有效节省备课时间，提高教学质量。

本文以PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk的教学为例，就这一问题进行探讨。

一、解析教材和学情，优化教学语境，满足学习需求

教材和学情是教师进行教学设计，组织教学活动的参照物。步入小学高段，学生的身心发展速度加快，抽象性思维发展迅速。相应地，教材也留出了更多的空白。因此，教师要合理发挥，积极创编语篇，满足学生的学习需求。

（一）立足学情，以提问促思维品质的发展

在高年级语篇对话教学的设计过程中，教师要关注学生的逻辑性思维和创造性思维。在小学五、六年级，学生正初步形成个人的性格、人生观和价值观，其自主性进一步增强。在思维发展方面，其逻辑性思维和创造性思维逐步发展，记忆力、求知欲和好奇心增强，他们热衷于独立思考和探索事物。鉴于此，教师的课堂目标不能只局限于单词、句型，还应着眼于对学生语言运用能力和思维能力的培养。 例如在本课导入环节，教师询问学生最喜欢哪幅画时，要求说出原因。学生仔细观察图片，给出了精彩的回答。例如，I like Chen Jies picture. Because the colors are beautiful. I like autumn best. 在拓展環节，教师将之前出现过的图片放在一起，让学生猜测这是谁的画，并说出依据。学生仔细思考后给出答案：I think its Amys. Because she likes autums best.由此，学生的语用能力和思维能力都得到了训练。

（二）关注文本，以情境促教学目标的达成

教材提供的所有语境并不都能集知识性、科学性和趣味性于一体。教师有必要对语境进行二次创作，对不适切的语境加以更改，使之得到优化（施延霞，2010）。本课所授知识点为形容词性物主代词和名词性物主代词，所涉内容的单词量大，趣味性较为缺乏。所授内容所在的板块为Part A Lets talk，该板块的内容相对比较独立。鉴于此，教师应在warm-up环节唤醒学生的已有知识，并通过相关教学环节巩固旧知。教师结合旧知“Whose____is this？ Whose ____are these？”以及单词“my，mine，your，yours，Chen Jies”，将教学目标确定为：（1）学生能够听懂、会说、会认读单词mine，ours，his.（2）学生能够感知名词性物主代词“mine，ours，his，hers，theirs，yours”及相应的形容词性物主代词之间的区别。（3）学生能初步了解句型结构，在情境中理解和感知句型“Whose is it？ Its…/ The…picture is mine. / Are these all…？ Yes， they are. / No， they arent.”（4）学生能够理解并运用所学句型来谈论物品的归属：Whose is it？ Its mine/ours/his/hers/yours/theirs/Zhang Pengs.（5）学生能够在图片以及教师的帮助下，正确理解对话，并且按照正确的意群、语音、语调朗读对话。

情境的一致性和一贯性是学生顺利理解对话和深度体验对话的前提。三、四年级的教材中，对话内容篇幅较少，且每一个话轮都配有一幅插图，该设计旨在降低学生阅读和理解文本的难度。五年级的对话教材则不同，如五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk板块，整个对话只是参加画展过程中的一个片段，共有三个话轮，却仅配有一幅插图。为了达成教学目标，教师要充分利用此文本空白，提供合理的对话背景和情境，为学生正确理解和有效掌握文本知识提供抓手。鉴于此，warm-up的设计也应围绕画展展开。具体设计如下。

课前，学生先将自己的画向同桌展示，并且运用以下句型介绍自己的画：Look at this…（画上物品）， its...（描述怎么样）Its...s（主人）.在warm-up阶段，师生继续讨论图画，熟练运用人称代词和物主代词。

T： Boys and girls， whose picture is it？

S： Its Tonys.

T： Oh， its his picture. Its his. Whose picture is this？

S： Its Alices.

T： Oh， its her picture. Its hers. So whose pictures are these？

S： They are our pictures. They are ours.

由此，学生能够熟练运用名词性物主代词和形容词性物主代词，并能在恰当的语境中运用相关句型描述物品的所属，教学目标顺利达成。

二、运用插图信息，创设交际情境，提升教学效率

教材中的插图信息是文本的辅助材料，具有直观、多彩的特点。教师应充分利用插图，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

（一）关注前后教材，助力学生快速进入文本

学生感知并进入情境需要时间和过程。第一次试教时，教师频繁地切换现实和书本场景，导致学生的思维频繁跳跃，无法集中注意力。课堂结束时，师生都疲惫不堪。如何统一情境？教师反复翻阅教材，发现Lets try中Which is Johns picture？这一问题刚好可以用到PEP 6 Unit 2 My favorite season的主情境图中（见图1）。从图1可见，同学们正在上绘画课，而John的画板依然是空白的（图中圈出部分）。“那么，John最后到底画了什么？”有了这样的情境设计，教材前后便能串成一条情境线。接着，教师播放Lets try的录音，要求学生回答问题：Which is Johns picture？该教学环节实现了情境的一致性和连贯性，学生快速进入情境，顺利理解文本，最后深入体验文本。学生一旦进入文本，便可以在完全学习完文本后再回到现实中应用本堂课所学的知识。

（二）关注文本插图，促进学生深入学习文本

教材插图是课程资源重要的组成部分。《课程标准》在二级目标中强调，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能根据图片的提示写出简短的语句。在授课过程中，教师要引导学生仔细观察图片，挖掘有效信息，让学生结合自身的知识和生活经验进行自主表达，从而激发其学习文本的欲望。

仔细观察，不难发现Lets talk的插图是Lets try对话的延续。Lets try中呈现的3幅图画在Lets talk中也出现了，而Lets try中落日图片的主人需要在Lets talk中才能得知。教师循循善诱，引导学生谈论图片，由此展开对文本的学习。

T： Wow， so many pictures. Which picture do you like best？ Why？

S1： I like Chen Jies picture. The colours are very pretty. I like autumn.

S2： I like Olivers picture best. Because I like Childrens Day.

S3： I like the yellow picture. Because the colour is beautiful.

T： How about Zooms picture？

S4： I like it best. Because I like winter vacation. I can sleep all day.

三、補充教材情境，丰富语篇内涵，提升核心素养

教材是教学的纲要，在教学中起着统领全文的作用。但教材中也存在许多留白之处需要教师进行补充，以此丰富文本的内涵，扩充文本的外延。

（一）确定话题，续编对话，提升学生语用能力

人教版小学英语教材的编写以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动，即“话题—功能—结构—任务”。因此，在每个语篇中，教师在找到一个主话题后，还要仔细研读文本，找出主话题下的微话题，并用文本中的基本句型以及一些附加性语言，将各个微话题串成一条话题链。

教师在反复研读文本后确定主话题为art show，下面的微话题是our art show，the art show at Chen Jies school，our art show。各个微话题之间用基本句型联结：—Whose picture is it？—Its ________s. Its my/your/his/her/their/our picture. Its mine/yours/his/hers/theirs/ours.如图2。

在The art show at Chen Jies school 阶段结束时，文本中仍有一幅高山的图片，大家都不知道主人是谁。教师设计了一个guessing game来训练学生的发散性思维和自主表达能力，并以此来巩固本节课所学的知识。在这一环节，学生踊跃猜测。

T： Whose picture is it？

S1： May be its Amys. Its hers. Because she likes drawing.

S2： Maybe its Robins. Its his. He doesnt like water. Maybe he likes mountains.

自主对话不仅推动了对话教学中语用目标的有效落实，还让学生在环环相扣、层层递进的语境中充分运用所学语言进行表达，有效促进了学生综合语言运用能力的发展。

（二）延伸话题，拓展语境，培养发散性思维

英语教学的最终目的是让学生会用英语做事，会把学到的语言运用到生活中去。本着这一原则，在拓展部分，教师要求学生运用所学句型谈论墙壁上、黑板上的画。为此，教师为其搭建了学习支架，如图3。

该支架将部分话语权转让给了学生。在授课过程中，教师先进行示范，给学生以参考。之后，学生独立或以小组合作的方式进行练习，对话效果良好。学生根据自己的理解和想象，创设了不同的对话情境，其发散性思维也得到了培养。

实践证明，基于教材延伸文本、创设情境能够让学生在深度体验文本的基础上展开自然、通畅的对话。教学中，教师不应拘泥于教材本身，而应将可用的资源融会贯通，并搭建语用支架，拓展对话情境，以真正提高对话教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]施延霞.为学生创设全面与优质的语言学习环境[J].江苏教育，2010（11）.

（浙江省宁波市宁海县前童镇中心小学   315600）