王强梅

【摘  要】  在小学教学阶段，英语是一门重要的语言科目，是小学生打造英语基础的关键时期。在强调培养小学生核心素养的今天，传统的小学英语词汇记忆教学也应该积极革新。因此，教师在小学英语词汇记忆教学中，应该以核心素养为背景，实施多元化的教学手段，激发学生对英语词汇的学习兴趣，提高学生对英语词汇的记忆和运用能力，为学生构建完善的英语知识体系做好铺垫工作，从而体现英语词汇记忆教学的有效性。

【关键词】  核心素养;小学英语;词汇记忆教学;有效实施

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学英语词汇教学中更加注重提升教学有效性。英语词汇记忆教学是小学英语教学的重要组成部分，有效的词汇记忆教学是巩固学生英语基础的前提条件。因此，教师的教学工作应该紧密围绕着核心素养的培养，结合多元化的教学手段，扩展学生的词汇储备，增强学生对英语词汇的掌握能力。下面我们就针对核心素养下的小学英语词汇记忆教学的有效实施进行简单的策略分析。

一、利用游戏教学，激发学生对英语词汇记忆的兴趣

英语和其他科目最大的区别，就是它是一门语言类学科。小学生处在特殊的年龄阶段，接触英语课程的时间也尚短，因此教师在开展英语词汇记忆教学的初级阶段是比较困难的。小学生对英语词汇的学习态度通常是兴趣使然，受强大母语作用的影响，面对陌生的英语词汇，小学生的学习积极性并不高涨，极大程度地阻碍了小学生核心素养的培育以及词汇记忆教学效率的提升。针对这一教学难点，教师可以从小学生的心理特征和兴趣爱好为切入点，与学生积极沟通，了解学生的英语词汇基础和学习能力，以学生感兴趣的教学方法实施英语词汇记忆教学。游戏教学是深受小学生喜爱的学习形式，也是提高学生参与词汇学习积极性的主要途径。因此，教师可以结合词汇教学目标，为学生设计具有趣味的教学游戏，从根本上激發学生对英语词汇记忆的兴趣，带动学生的自主能动性，使学生的英语词汇基础得到有效的巩固。例如，在教材Hello一课中，本课的词汇记忆教学重点是学生能够正确地听、说、读、写单词“I， am， Im， hello， goodbye”。教师在结束基础的阅读教学之后，可以将单词卡片派发给学生，组织学生开展“单词卡片游戏”。在游戏中，同桌之间可以互相配合，一人出示卡片，一人正确读出卡片上的单词;或者一人发出单词读音，另一人在纸上写出单词。学生在进行单词卡片游戏时，教师应该不间断巡视，纠正学生错误的发音和错误的拼写方式，促使学生在游戏中透彻掌握新单词的听、说、读、写。教师在小学英语词汇教学中引入游戏教学，不仅激发学生对词汇记忆的兴趣，也能提高学生的词汇记忆效率，同时具有趣味的游戏教学对学生核心素养的形成和发展也大有裨益，真正实现了寓教于乐的教学理想。

二、创设问题情境，培养学生对词汇记忆的思维品质

小学生虽然对世界的认知层面较浅，英语词汇基础也相对薄弱，但是他们都具有强烈的好奇心和探索欲。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的学习品质。因此，教师可以充分利用小学生的心理特点，在英语词汇记忆教学中创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，让问题引导学生产生主动的学习意识和学习行为，激活学生的思维触角，拓展学生的记忆空间，从而达到培养学生英语词汇思维品质的目标。例如，在教材Im Liu Tao一课中，本课的教学目标是学生能初步运用“Are you ...？”句式来询问别人的姓名，同时能够学会用“Yes， I am./No， Im not.”进行回答，能初步掌握yes和no这对反义词，能熟练地运用“Hello/Hi， Im ...”进行自我介绍。针对这些教学目标，教师在新课导入时可以先用英语进行自我介绍，然后向学生提出问题：同学们，你们想不想像老师一样用流利的英语介绍自己呢？你们知道英语自我介绍需要用到哪些单词和句式吗？通过问题情境创设，学生不仅对新课程产生了浓厚的探索兴趣，词汇记忆思维也被有效调动。接下来教师通过阅读教学，引导学生掌握词汇和句型重点之后，就可以在多媒体屏幕上出示课文中的主要人物，鼓励学生用英语和这些人物打招呼，这种新颖的词汇记忆训练方式，不仅能培养学生的思维品质，也能强化学生对日常用语的记忆和运用能力。

三、利用多媒体工具，拓展学生词汇记忆的文化品格

随着社会的进步和信息技术的飞速发展，多媒体教学工具被广泛应用于教育领域。多媒体教学工具不仅具有高效、便捷、直观、生动的教学功能，其充沛的教学资源也能显著拓展学生的文化视野。文化品格是一项重要的英语核心素养，也是为学生铸造跨文化交际意识的必备条件。因此，在小学英语词汇记忆教学中，教师可以将多媒体工具、多媒体资源以及词汇记忆教学进行有机整合，促使学生的文化视野在多媒体情境中得到拓展，培养学生的国际文化意识，提升学生的文化品格，进而彰显英语词汇记忆教学的有效性。例如，在教材Happy New Year！一课中，本课的词汇教学重点是学生会听、说、读和写单词“Happy， new， year， for， you， that， car， yes”。针对这一教学目标，教师在进行新课导入时，可以先用多媒体工具播放歌曲Happy New Year！并展示英语国家庆祝新年的视频资料，为学生创设具有国际文化氛围的词汇学习课堂，使学生迅速投入到学习英语词汇的状态中，通过对多媒体资料的了解以及对课文的学习，学会用英语进行节日问候、询问物品名称。教师利用多媒体工具创设教学情境，不仅深化了学生对英语词汇的记忆和理解，也让学生的文化品格在词汇记忆学习中得到显著拓展，实现英语词汇教学与核心素养培养的高度黏合。

四、运用角色扮演，提高学生对英语词汇的运用能力

英语词汇记忆教学的初衷并不是单纯的记忆，死记硬背无疑会让英语教学步入误区，词汇记忆教学的核心目标，是通过对单词的扎实记忆为下一步的运用做准备。在小学英语教学中，检测学生对英语词汇掌握情况的主要方式就是口语对话训练，只有流畅的口语对话，才标志着学生对英语词汇的透彻掌握和熟练运用。角色扮演是一种创新的英语小学模式，也是提高学生英语词汇运用能力的有效方式。因此，教师应该在英语词汇记忆教学中引入角色扮演，以此来拓展学生的词汇记忆思维，丰富词汇记忆教学形式，促使学生对英语词汇的运用能力在角色扮演过程中得到有效的锻炼和提升，实现学生语言知识、语言技能和交际策略等多项核心素养同步发展的教学目标。例如，在教材My Friends一课中，本课的词汇教学目标是学生能听、说、认和读“friends， long/short hair， thin， strong， quiet”等词汇和语组，并能够听懂理解“My friend is strong. He has short hair.”等句子的含义。教师在结束基础的阅读教学之后，可以根据词汇教学目标，鼓励学生以小组的形式开展角色扮演口语对话训练，通过角色扮演加强学生的主体参与意识，培养学生学习英语的兴趣和在实际生活中运用所学词汇、句式的能力，使学生形成严谨的学习态度，在和他人交往过程中，学会关爱他人、养成团结友爱的优秀品质，提升学生英语核心素养的同时也大力助推了学生德育素养的发展。

综上所述，小学英语词汇记忆教学是英语教学的重要组成部分，也是为学生构建英语知识体系的主要教学程序之一。因此，教师应该以英语核心素养来明确教学方向，在词汇记忆教学中融合多元化的创新教学手段，调动学生参与词汇记忆的主动意识，激发学生的学习兴趣，促使学生扎实掌握英语词汇的同时，完善了学生多项核心素养的培育工作，并且深度体现了英语词汇记忆教学的实际教学效用。

【参考文献】

[1]刘玉霞.核心素养下小学英语词汇教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：167.

[2]颜丽萍.基于核心素养的农村小学英语词汇认读能力培养[J].西藏教育，2019（04）：29-31.

[3]何香萍.小学英语词源教学与英语学科核心素养的培养[J].文教资料，2018（06）：239-240.