刘琰

【摘  要】  信息技术是一门互动性极强的学科，能帮助学生拓宽视野，形成正确的学习态度和习惯。当前大部分小学生都接触过信息技术，也拥有较多的电子设备。但互联网信息瞬息万变，更有很多不利于学生健康成长的信息，如果学生将其汲取到思想意识中则不利于成长和发展。再加上当前很多小学生也存有较为严重的心理压力，信息技术教师可结合学科特征渗透心理健康教育，促使学生深入理解所学知识内涵的同时形成健康的心态，提高学生信息素养与综合素质。

【关键词】  小学;信息技术;心理健康教育;途径

相关调查研究指出，当前社会频繁出现小学生因压力过大而做出极端行为的新闻，小学生的心理健康成为大众广泛关注的话题。蓬勃发展的经济社会和信息技术以及多数家庭的独生子女情况导致小学生出现不同程度的胆怯、任性、偏执、嫉妒以及以自我为中心等非健康心理因素，严重影响了小学生身心健康发展。信息技术学科有着较强的交互性特征，这种交互性体现在教师与学生、学生与学生以及学生与互联网等方面，因而教师可以借助信息技术渗透心理健康教育，纠正学生错误心态，让学生在生动、愉悦、平等的学习氛围中高效掌握知识，并形成正确的学习态度和心理环境，促进学生全面发展。

一、融入现代教育理念，巧妙渗透心理健康教育

现代教育观念指出，教师应具备主体性教学观，换言之，即充分发挥学生主体作用以及主观能动性，改变其传统的被动聆听和学习思考的现象，而教师则扮演组织者和引导者角色，积极鼓励学生针对所学知识提出问题，健全完善知识体系，增强信息和心理素养。小学信息技术在教学中应时刻贯彻人本主义教育观，并在此基础上有效渗透心理健康教育。

以“制作宣传海报”一课为例，该章节要求学生借助已有素材组成完整海报作品，重难点在于让学生结合自身创意制作一份宣传海报并从中学会图文搭配和排版技巧。例如，教师设置“我的心情”海报主题，为了丰富作品内容，教师为学生提供喜、怒、哀、乐四个主题图片并让学生添加到作品当中，增强作品的可观性。教师在教学中提出问题：“上述四个主题，哪个放到作品中有更好的效果？”之后让学生反复观看四个主题幻灯片的动画效果，以清晰、直观的方式让学生明确主题之间的差异，最重要的是借助该主题让学生初步感知情绪以及学会科学管理情绪。随后，教师让学生将上述主题融入海报制作当中。当学生在学习中遇到困难时可与其他学生相互交流，教师要适当放手让学生自主完成学习任务，教师只需要在旁给予适当点拨和指导，最后让学生相互比较看谁的作品完成得最好，有效增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生与他人合作以及潜在的竞争意识。

与此同时，小学信息技术教师还要具备发展性教学观。现代教育理念要求教师不能单单将教学目标集中于让学生获取知识与技能上，更要站在长远的角度推动学生发展，让学生在此过程中形成终身学习意识与能力以及健康乐观的心理品质。以“词语速度输入快”一课为例，当学生理解和掌握该章节重难点知识后，教师就可开展一场词语输入大赛，让学生在实践操作中强化技能，激发潜在求知欲，而教师则可结合学生技能评比结果调整教学方案，让学生感受到学习的乐趣。再以“生活与网络”教学为例，该章节为信息技术的关键部分，其中涉及较多的理论知识，单纯的理论性教学必然会使小学生感到沉闷和枯燥。对此，教师可引入分组辩论方式，让学生在交流与探究合作中强化人际交往能力，提高学习效率。

二、挖掘信息技术内容，巧妙渗透心理健康教育

小学信息技术是一门交互性极强且信息素养深厚的学科，教师应深挖教学内容以及涵盖的内涵，并在此基础上渗透心理健康教育。小学时期信息技术会学习文本编辑、汉字录入、Word、PPT、版式设计、网页制作、素材收集、网页浏览等多项内容。学生在上述教学过程中对汉字录入以及文章编辑等知识内容没有较大参与兴趣，喜欢Word、PPT等多媒体作品制作以及上网浏览等，甚至部分学生来到信息教室直接打开电脑附带的游戏，因而信息技术教师在教学中就可结合教学内容渗透心理健康教育。

首先，是借助游戏。小学生年龄小，性格活泼好动，普遍喜欢参与游戏活动。信息技术教师就可巧用这一心理特点为学生推荐部分难易适度且有利于学生大脑发展的智力型游戏。以“拼音输入法”教学为例，中文输入法包括笔画、五笔、拼音等种类，小学生在信息技术课程中至少要掌握一种以上输入法。该章节重难点在于让学生理解和掌握拼音输入法一般用法以及中文标点符号输入。教师在实际教学中则引入“输入通”游戏，此游戏适合一人或两人协作完成，难度和益智兼具，尤其所输入的字不在选择区时可运用+、-或Page up等翻页技巧。在游戏中，哪个学生或哪一小组能快速输入且准确则取得胜利。学生在游戏中需要和同伴相互配合，遇到问题共同协商解决，提高学习效率的同时拉近与同学之间的距离，构建良好的同伴关系。

其次，在训练中开展健康教育。信息技术教师在“多样输入法”教学中对学生提出以下要求，即两个学生为一组，团结协作配合，互帮互助，一个学生在完成教师布置的学习任务时，另一位学生则需在旁边看并指出错误之处。与此同时，当一个学生练习5分钟后就要主动让同伴练习，这种方式不仅让每位学生都参与到学习当中，更能养成团结互助的精神。

最后，在学习中渗透心理健康教育。当前大部分小学生都为独生子女，很多学生缺乏勤俭节约意识，尤其在特殊节日会相互购买贺卡贈送。购买贺卡会增加家长经济负担，而贺卡制作则会污染环境。对此，信息技术教师可指导学生借助PPT或Word等多媒体技术制作电子贺卡，之后再以电子邮件形式发送给老师、同学、朋友、父母等。这样不仅有利于构建和谐师生关系和生生关系，更能拉近与亲朋好友的距离，最重要能让小学生明白金钱来之不易，都是爸爸妈妈辛苦工作换来的，因而要从自身做起，将爱护环境、保护环境以及勤俭节约的理念付诸于行动，同时借助贺卡制作增强学生知识应用能力。

三、搭建心理网络平台，巧妙渗透心理健康教育

网络平台涵盖多媒体技术、网络技术、计算机技术，而基于网络平台开设教学能有效激发学生的学习兴趣。小学信息技术教师在具体实践中可通过制作校园网页传播现代网络文化思想观念，并在此基础上创设心理咨询空间，渗透心理健康教育。学生除了在学校，在家庭也会接触到互联网，因此对互联网的一切都不陌生，大部分学生都很喜欢参与信息技术课程。教师就可基于这一心理特征科学合理地指导学生浏览网页以及搜集相关资料信息和发送、接收电子邮件等。网络有着显著的隐匿性特征，学生在信息技术学习中可放心自身心理健康问题不被他人知晓，当安全感得到满足就会自然而然愿意展示个性，为教师开展信息技术教学提供有利条件。心理平台可打破时空限制，一对一辅导学生心理，同时借助互联网为学生传递健康有益的正面信息，并告知学生要学会抵制非健康信息，在提高信息技术教学质量的同时促使学生形成健康心理。

总之，小学生是祖国发展的未来，现代教育要求小学生不仅要具备扎实的基础知识和技能，更要具备健康心理，更好地面对未来的学习和生活。信息技术学科紧跟经济社会发展速度更新，通过学习能让学生形成适应未来信息文化和社会发展适应能力，更能让学生在学习中学会正确面对自身的优势和不足，为终身发展奠定坚实基础。信息技术教师渗透心理健康教育时需紧抓学科积极因素以及最佳切入点，促使学生形成良好的信息素养以及乐观积极的心理品质，实现预期学科目标。

【参考文献】

[1]梁凤娇.论心理健康教育在小学信息技术课堂教学中的渗透[J].中华少年，2018（07）.

[2]刘楠楠.小学信息技术教学渗透心理健康教育研究[J].实验教学与仪器，2019（03）.