林丽明

摘 要：“生活是教育的源泉。”文章作者认为在幼儿教育中，教师应依托生活中常见的“声音”开展丰富多彩的讲述活动，引领幼儿感受生活中奇妙的声音，想象并描述声音所表达的美妙意境，以提升幼儿的口语表达能力。

关键词：倾听声音;乐于表达;想象力;口语表达能力

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-06 文章编号：1674-120X（2020）28-0117-02

语言是交流的工具，在儿童学习与发展的过程中起着重要的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域中强调：“儿童的语言学习需要相应的生活经验来支持，通过多种活动来丰富生活经验，拓展语言内容，增强理解和表达能力。”“生活即教育”理念是陶行知先生所倡导的，因为教育既源于生活，又回归于生活。因此，幼儿园语言教育应重视对幼儿生活本身的教育，根植于幼儿的日常生活，以幼儿生活经验作为建构语言课程的基点，实行语言教育生活化。

“声音”来源于生活，与幼儿的生活密切相关，幼儿对生活中各种各样的声音充满好奇。如何充分利用生活中各种奇妙的声音作为幼儿讲述活动的载体，引发幼儿倾听、想象并描述声音所表达的美妙意境，激发他们热爱生活的情感，从而进一步提高幼儿的倾听能力、想象力以及口语表达能力呢？笔者结合大班生活化语言讲述活动课例“奇妙的声音”教学实践谈谈自己的一些收获。

一、听一听，感受声音的奇妙，激发讲述的兴趣

讲述活动是融观察、倾听、想象与表达为一体的综合活动，而观察与倾听是想象与表达的前提。由于受到自身发展水平的制约，幼儿对周围生活的认知必须依赖于自身的生活经验。因此，幼儿教师开展语言活动要结合幼儿实际，使活动内容生活化，这样幼儿才能积极主动地参与倾听与讲述活动。教学实践中可以利用生活中各种奇妙的声音作为讲述的对象，激发幼儿的好奇心和倾听的兴趣，为讲述活动开展做好铺垫。

（一）户外活动区里的声音

《指南》对幼儿教育生活化提出了基本的要求，要求幼儿园珍视幼儿在真实的生活情境中感兴趣的“真问题”，从幼儿最喜爱的户外活动区入手，引导幼儿关注活动区中各种有趣声音的存在，激发倾听与模仿声音的兴趣。因此，幼儿园可以充分利用每天的户外活动时间，引导幼儿关注、模仿在户外活动中听到的各种声音。如：在玩户外野战区游戏时，会听到各种声音：草丛里蛐蛐“瞿瞿瞿”的声音，水沟中青蛙“呱呱呱”的叫声，还有被风吹过的树叶“沙沙沙”作响。幼儿会情不自禁地模仿、相互逗乐。这时，教师可以抓住幼儿的兴趣点追问：“刚才我们在野战区还听到了什么声音？这声音是从哪里发出来的？”话音刚落，幼儿就争先恐后地模仿起来，参与的积极性非常高。幼儿在互相模仿中感受声音的奇妙，积累有关声音的经验，激发了进一步想象、描述生活中各种奇妙声音的兴趣。

（二）活动室里的声音

声音无处不在，幼儿教师应引导幼儿关注周围生活和环境中常见的声音，想象声音所传递的不同信息，发现其中的有趣和奇妙，激发幼儿的好奇心和他们的讲述热情，使他们从小就善于观察和发现、乐于想象和描述。在幼儿积累了有关声音的经验后，教师可以抓住时机进一步引导幼儿关注幼儿园活动室里各种奇妙的声音，为感受声音所传递的意境积累更丰富的生活经验。可以这样引导：“小朋友们，除了刚才在野战区听到的这些声音外，我们的活动室里也藏着许多奇妙的声音，一起来找一找、听一听吧！”随后鼓励幼儿自由结伴到活动室各个角落寻找奇妙的声音，模拟并想象听到的各种声音。幼儿自由寻找后，教师再组织幼儿集中交流：①请个别幼儿告诉大家在活动室里听到的奇妙声音;②请全班幼儿一起注意倾听并模仿奇妙的声音;③发挥想象、完整描述：在活动室的什么地方听到了什么声音？幼儿的语言丰富多彩，他们在与活动室亲密接触后，发现原来活动室里也有这么多奇妙的声音，如：“闹钟-丁零丁零;水龙头滴水-滴答滴答;电风扇吹风-呼呼呼呼;洗衣机滚筒-咔嗒咔嗒;抽水马桶-哗啦哗啦;餐具碰撞-叮叮当当;表演区的乐器-叮叮咚咚”等。活动室里的声音真是奇妙又动听。

通过引导幼儿从熟悉的生活场景中寻找各种声音，感受声音的多样性和奇妙，不但激发了幼儿的想象力、描述生活中各种声音的兴趣，更在一定程度上提升了幼儿的口语表达能力。

二、说一说，想象声音的意境，拓展講述的空间

幼儿的语言能力是在运用和交流的过程中发展起来的。语言活动生活化的策略就是要以幼儿的生活体验为讲述活动的核心，为幼儿搭建互相模仿、认真倾听、大胆描述声音所表达内心体验的新平台，丰富幼儿的讲述经验。但是，传统的幼儿园语言讲述活动方法是教师反复地进行介绍和讲解，幼儿很少有机会亲身体验。我们尝试从到活动室中寻找声音的情景入手，引导幼儿开展找声音、互相模仿声音等活动，让幼儿置身于生活环境中去倾听、去发现、去表达，让幼儿的眼界更加开阔、想象的空间更加丰富，真正实现“有机会说、想说、敢说、喜欢说”，并在互相倾听与描述中有效互动，实现共同发展。

因此，教师应在幼儿倾听生活中各种奇妙的声音的基础上引导幼儿进行分组活动，鼓励幼儿自由结伴，以小组为单位，一个幼儿模仿各种声音，其他幼儿根据声音想象并大胆地描述声音所表达的奇妙意境。

分组活动的优势在于幼儿能够不受时间、空间、常规的约束，可以天马行空地联想、畅所欲言地讲述，在小组积极交流互动中充分感受和体验声音带来的乐趣。在这样的互动交流中，幼儿的思维进行积极的碰撞，有效地拓展了想象空间，讲述的内容更是丰富多彩：闹钟-滴答滴答，好像在提醒我们，玩游戏的时间到了哦;水龙头流水-哗哗哗，好像在说“小朋友，要关紧水龙头，不能浪费水呢”;钢琴会唱123，好像在召唤：“小朋友，一起来唱首歌吧”;电风扇-呼呼呼，好像在弹奏一曲清凉的歌;森林里布谷鸟“布谷布谷”叫得欢，好像在唱一曲春天的歌;树叶随风飘动，发出“沙沙沙、沙沙沙”的声音，好像在弹奏一段优美的舞曲;小雨“淅沥沥”、大雨“哗啦啦”，好像在演唱一首快乐的歌;表演区的乐器-叮叮叮咚咚咚，好像在演奏一段快乐的曲子……

幼儿教师通过小组活动，营造自由宽松的互动交流平台，能有效引导幼儿仔细倾听生活中的不同声音，让每个幼儿都能“喜于倾听、乐于表达”，在小组互动中获得更多有益的经验，实现个性化发展。

三、编一编，体验声音的奇妙，丰富讲述的内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中指出：“发展幼儿的语言表达能力和思维能力，重在鼓励幼儿结合生活经验，尝试说明、描述简单的事物或现象，大胆、清楚地表达自己的想法和感受。”大班幼儿的语言表达能力有了较大程度的提高，但在表达的过程中仍不够生动，描述性语言较平淡。根据以上现象，可选择贴近幼儿生活的“声音”作为语言讲述活动的凭借物，设计“奇妙的声音”讲述活动，利用生活中常常听见的声音，激起幼儿讲述的兴趣，通过编讲声音里所传递的有趣故事，充分提升幼儿的想象力以及口语表达能力。

生活不仅仅是幼儿获得经验的基础，也是幼儿开始认识世界、获得知识和经验的前提。因此，要加强幼儿对周围环境的了解，使环境成为幼儿学习的重要资源。如在活动开展之前有意识地引导幼儿关注日常生活中的各种声音：公鸡报晓声、鸟叫声、蜜蜂叫声;风吹彩旗声、汽车喇叭声、自行车铃声;水龙头流水声、切菜声、炒菜声等，请家长帮忙分类录制生活中各种各样的声音。活动中播放录音，引导幼儿仔细倾听三组不同的声音：“森林里的声音”“马路上的声音”“厨房里的聲音”，启发幼儿选择自己喜欢的声音，尝试想象和讲述声音所表达的有趣的故事。各种有趣的声音刺激了幼儿的多种感官，激发了他们的讲述热情。幼儿在倾听“森林里的声音”后，仿佛身临其境，思维的火花瞬间绽放，这打破了传统语言讲述活动中常见的幼儿无话可说的僵局，变“要你说为我要说”，讲述的内容更是丰富多彩：“一缕阳光照到森林里，小动物们都醒过来了，小公鸡“喔喔喔”开始打鸣，好像在说“别睡懒觉啦，起来干活啦”;树上的小鸟快活地边飞边叫“啾啾啾，啾啾啾”，好像在呼唤它们的朋友;小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花间忙着采蜜，好像在说“我们可是爱劳动的好宝宝呢”。阳光照，动物叫……森林里的声音真奇妙！这些声音就像一首首欢快的歌曲，悦耳又好听！ ”倾听“马路上的声音”后，幼儿感受到马路上彩旗飘扬声、汽车喇叭声奇妙又热闹的情景。倾听“厨房里的声音”后，幼儿编讲的更是精彩纷呈：“厨房里真热闹，你听，水龙头在‘哗哗哗，哗哗哗，好像在说‘主人，欢迎你回家。”“咔嚓咔嚓”那是妈妈切菜的声音，好像在对我招手：“青菜全身都是宝，多吃青菜营养好。”炒菜声“滋滋啦啦”一阵响，又好像在说：“瞧，我们绿油油、香喷喷，保证你爱吃！”洗菜声、切菜声、炒菜声，汇成了一首爱的歌曲，好喜欢听！教师播放三组不同场所的声音后，可让幼儿分享听声音后的不同体验，自由选择清楚、连贯地编讲声音所表达的有趣故事，充分发挥幼儿的想象力，提高幼儿的口语表达能力，使其进一步感受声音的多样性，体验奇妙的声音带来的乐趣，在互动中提升思维和交流能力。

最后教师将幼儿编讲的“奇妙的声音”故事记录下来，进行整理补充，再富有诗意地进行串联与朗诵，引导幼儿完整欣赏，感受声音所表达的优美意境，这既让幼儿得到了美的熏陶，激发了幼儿热爱生活的情感，也提高了幼儿的学习兴趣。

幼儿园能够为幼儿提供的课程资源是有限的，在今后的教学实践中，教师可以把活动延伸到幼儿日常生活中，选择贴近幼儿生活的事物作为开展幼儿讲述活动的有效载体。如把生活中常见的“漂亮的盘子”“多样的扇子”“神奇的绳子”等引进幼儿园语言活动课堂，引导幼儿大胆、清楚、连贯地表达自己的想法与感受，在丰富生活经验的同时积累语言，实现语言活动生活化、趣味化，促进幼儿语言素养的不断提升。

参考文献：

[1]王萍.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

[2]杨 洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].上海：华东师范大学，2006.