周郁琴

摘 要：绘本内容来源于幼儿生活，它兼具艺术性和文学性、图文结合等特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。文章对幼儿园绘本教学的现状进行了反思，通过融“节日文化”于绘本教学、融“幼儿经验”于主题背景、融“乡土特色”于绘本阅读的“对接幼儿生活”的内容创新策略，采用以“丰富幼儿体验”为特征的教学创新策略，对基于幼儿生活的“体验式”绘本教学进行探究，使绘本教学更具实效性，让幼儿成为学习的主人。

关键词：幼儿园;绘本教学;生活体验;策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-20 文章编号：1674-120X（2020）28-0109-02

生活体验式绘本教学，是指教师运用多种策略让幼儿充分发挥自己的主体能动性，通过多种感官参与对绘本内容的多渠道体验与感悟，获得真实的感受，从而深刻地理解绘本核心价值的教学。活动实施不仅是幼儿凭借书本，更是幼儿联系自己的生活，在教师引导下进行对话、互动、作品展示表演、动手操作等亲历的过程中去主动实践、积极思考、不断探索，用眼、耳、鼻、手、脑等多种感官去体验、理解、发现并构建起新的知识，强化体验的生活性、活动性、参与性和创造性，从而在发展言语交际能力和思维能力的同时发展体验式阅读教学体系。

一、直面困惑：幼儿园绘本阅读教学无法对接幼儿生活体验

意大利著名教育家蒙台梭利有一段名言：“一件事，我听到了，随后就忘了;我看到了，也就记得了;做了，很自然就理解了。”

我们的绘本教学缺少的正是幼儿真实的体验，才变得相对苍白与单薄。浙江省海宁市海洲街道中心幼儿园（以下简称“我园”）以“生活化教育  个性化发展”为特色教育，现阶段以“生活化语言教育”为侧重点进行研究，因此围绕特色开展了“幼儿生活化早期阅读的实践研究”“生活化材料在幼儿园语言区域活动中的运用研究”等课题的研究。我们在“幼儿生活化早期阅读的实践研究”课题开展中，进行了大量的早期阅读教学研究，而绘本教学又占据了大部分的内容。因此在绘本教材的教学方面积累了一定经验，但存在一些弊端：

（1）绘本的选择与生活经验相互脱节。有的教师为了讲绘本而讲绘本，没有充分挖掘绘本中蕴含的生活元素，开展有计划、有目的的体验式教育，比较空洞低效。

（2）教学模式与学习方式相互脱节。大部分的绘本教学是以问答形式来开展，如此理解绘本的教学，完全与心灵、与体验无关，教学乏味。

（3）教学策略与时代发展相互脱节。长期以来，我园教师习惯于依照专家编写的教参上课，习惯于外出参观学习后随意的迎合与追风……这些都像无形的围墙，让我们常常费尽心思地照着教材去寻找远离幼儿生活的资源，组织幼儿并不感兴趣的教育活动，而忽略了幼儿生活中的各类教育资源。这样的教学不仅使幼儿得不到成长，也会让教师得不到发展。

那么生活体验式教学在绘本教学中如何呈现呢？

二、体验教学：注重“幼儿体验”的教学创新策略

在传统的绘本教学中，大多数教师出示一幅幅图画，让幼儿自行观察画面，并在此基础上进行想象和表达。这样的教学方式、评价方式都比较单一，忽略了对幼儿情感体验、观察想象、创造性讲述等方面能力的培养。我们的视角将更开放，提出了绘本的生活体验式教学，在绘本体验式教学过程中，某一环节或某几个环节突出了幼儿“体验”的参与和感悟。教师在设计时为幼儿创设了听、看、摸、操作等机会，并运用了情境、角色扮演、实践等体验教学方式，尽可能地对幼儿无法理解或理解困难的绘本内容进行还原，让幼儿联合实际去感悟、讨论、思考、交流，在体验中感知、在感知中收获，进而激发阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展多元智能。体验式教学有下面几种策略：

（一）情境体验：让幼儿浸润于情感交融中

情境体验法是指根据绘本教学内容和幼儿实际，设置情境、借助图像再现绘本中的情境，或播放背景音乐进行情境渲染等，以加深幼儿的情感体验，提升其阅读理解能力。

教学片段：教授《小黄鸡和小黑鸡》时，如何让幼儿理解小黄鸡害怕雷声呢？我们创设了情景，即把活动室的窗帘拉上，让室内黑乎乎的，然后给幼儿播放雷雨天的视频，又是闪电又是雷声，幼儿就如同身临其境。在这样的环境中，胆小的幼儿也和小黄鸡一样害怕起来，这时教师走过去抱抱胆小的幼儿，并安慰他们：“别怕！有老师在呢！”也鼓励胆大的幼儿去安慰胆小的幼儿，从而让他们在体验中理解小黄鸡为什么害怕，也感受同伴间就如同小黄鸡和小黑鸡一样互相关爱，体会到朋友间互相关爱的喜悦之情。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

像这一类型的体验活动，主要借助多媒体手段，以图片、录像、录音的直观形式给幼儿强烈的视觉、听觉冲击，用一种情境、一种氛围唤起幼儿生活的记忆，从而引起幼儿的一种无自觉意识的、不稳定的情感体验。这种直接的体验能让幼儿在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起幼儿的认知冲突。因此不仅对幼儿的感性认知有帮助，而且在促使幼儿形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。

（二）游戏体验：让幼儿浸润于游戏探究中

对幼儿来说，游戏是他们的“生命”，游戏也是非常有效的学习方式，幼儿是在游戏中学习的。虽然游戏能促进幼儿积极参与教学，但是游戲形式要多样，游戏内容要有针对性，游戏情境要小，适合幼儿的年龄特点和教学范围。在小班绘本《啪啦啪啦嘭》教学中，教师用圆筒和布设置了小鼹鼠挖洞的体验游戏。游戏也能激发幼儿参与的积极性，幼儿在游戏中能主动联系生活实际，结合已有经验，通过游戏体验，他们了解了小鼹鼠在泥土下的活动经历。把游戏引入绘本教学，让幼儿在游戏情境中学习，可使其获得不同的体验与收获。

（三）角色扮演：让幼儿浸润于亲身体验中

角色扮演，也叫扮装游戏。在活动中，参与者通过对角色的扮演及与他人的互动，可以获得快乐体验以及宝贵的经历。在绘本中，如果某些内容较难，幼儿学起来有难度，则可有目的地创设情景，让幼儿经历仿真性演习活动来获得经验。对幼儿来说，这种活动既可以激发他们参与学习的兴趣，又可以加深他们的认知。通过角色扮演，幼儿能直接产生情感体验，从而更顺利地进入情境中。

在进行角色扮演体验时，首先，要关注幼儿已有的生活经驗。只有对外界事物具有较丰富的经验，幼儿才能在装扮中进行充分的想象和创造。其次，要让幼儿明确自己扮演的角色及角色相应的言行，以唤起同伴的认识和生活经验。

（四）链接生活：让幼儿浸润于经验建构中

体验式教学是以幼儿的经验为基础，更是对已有经验的一种建构与升华。在学习中，幼儿不是一张白纸，他们对万物都有不同的认识和理解，所有的已有经验是他们进行体验学习的源泉。

教学片段：在绘本《月儿圆圆》教学活动的引出环节，笔者出示了月饼盒：“这是什么？小朋友家里有月饼吗？大家为什么都要吃月饼呢？”通过与幼儿生活建立链接，让幼儿把真实生活经验引申到绘本活动中，这样的过渡既自然又能让幼儿联系绘本与生活。类似这样的活动，可以是实物的链接，还可以是视频、照片等链接，让幼儿感受绘本的故事就是我们生活中的故事，让他们更喜欢绘本，爱上绘本。

（五）操作体验：让幼儿浸润于制作想象中

操作体验是指让幼儿通过动手操作教具，并在过程中进行探索与学习，通过相互作用而得到知识、技能的一种方法。

教学片段：在绘本《爷爷一定有办法》教学中让幼儿体会爷爷的心灵手巧：将破旧的毯子越变越小，为约瑟裁剪各种各样的生活用品。我们给每个幼儿准备了纸和剪刀，让幼儿把纸当作毯子，在绘本阅读的过程中感受爷爷的聪明才智，并在实际的操作中，感悟废物的巧妙利用，从而让幼儿明白在我们的生活中有很多的废旧物品也是可以再利用的，如废旧报纸、旧衣裤、包装盒等。同时，这个过程也培养了幼儿的环保意识。操作体验也包括实验法，有的绘本具有科学性知识，我们就可以通过实验的方法带领幼儿去体验和感受。

（六）实践体验：让幼儿浸润于知识宝库中

学习是对已有生活知识和经验的梳理、整合，又是巩固与提升的过程。所以，在教学中，教师可以在有限的条件下将活动延伸到课外与生活中，使幼儿实践体验中加深对所学知识的理解，获得情感的升华。

绘本教学活动只是幼儿整体生活的一小部分，教学活动和幼儿园里的资源也是有限的。通过参加社会实践活动来体验事物，可以加深幼儿对事物的理解，增进绘本阅读与幼儿生活的密切联系，提升其绘本阅读能力，培养其社会责任感。幼儿所学的道理、知识必须在日常生活中的真实环境中去感受、体验才能巩固深化，变成自己的精神财富，在丰富的生活实践中体验，在体验中深化感悟，迅速成长。

三、反思与讨论

生活体验式绘本教学以体验式阅读形成了全新的幼儿阅读轨迹，使绘本阅读突破了传统的形式，幼儿可调动多种感官体验绘本的认知功能、语言功能、情感功能等，经历绘本从静态到动态变化的过程。生活体验式绘本教学是基于幼儿生活经验进行的，通过“对接幼儿生活”的内容创新策略，创设体验式阅读环境和开展多维体验式阅读、互动体验式阅读，让幼儿在阅读中实现体验，在体验中自主、快乐地学习。但在研究的过程中感到理论支持不足，绘本教学的设计如何走向生活化，如何走向效率化，还有待思考。

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