覃迎春

摘 要：在小学语文教学中，朗读教学一直占据着十分重要的地位。朗读教学可以增强学生的朗读能力，引导学生与课本之间产生情感共鸣，同时可以激发学生的思维，促进学生理解课文的深层含义，有效地提升小学生的语文综合素质。但是从目前情况来看，我国大部分小学语文朗读教学依然采取传统的教学方式，教学模式单一，教学方式陈旧，这也就使得很多学生的朗读兴趣不高，阅读能力较差。因此，提升小学语文课堂朗读教学水平是当前教师需要重点思考的问题，提升小学语文课堂朗读教学的有效性是十分有必要的。

关键词：小学语文：朗读教学：有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-19 文章编号：1674-120X（2020）28-0019-02

小学语文教学的主要目的是初步促进学生了解并掌握语言，提升学生的语言能力，而朗读就是实现小学语文教学目标的重要方式和途径。朗读是学生和文章的交互，学生通过朗读的方式将课本转换成有声的语言，从这个角度来看，“读书破万卷，下笔如有神”这一俗语是十分有道理的。在朗读的过程中，学生可以通过机械化的重复行为将课本中丰富的词汇、优美的语句变成自己的东西，这对小学生语文素养的提升、综合素质的提高都是有着重要作用的。

但是，从目前我国的小学语文教学情况来看，朗读教学过于注重朗读训练，普遍缺乏对朗读方法的指导，教师在朗读中也没有引导学生进行独立思考，从而导致教学质量低下。因此，本文重在分析如何提升我国小学语文朗读教学的有效性，期望能为我国的小学语文朗读教学水平的提升提供绵薄之力。

一、我国小学语文朗读教学现状及原因

（一）小学语文朗读教学现状

随着新课改的出台和推行，小学朗读教学也得到了教师和家长更多的重视。但是，目前朗读教学仍显得非常随意，小学生也没有提高对朗读的重视，加之朗读教学重在形式，往往难以取得预期的教学效果。

通过分析研究，目前朗读教学的缺陷主要有以下几点：

第一，小学课堂朗读的时间不够。考虑到小学语文教学内容的全面性，学校一般都不会安排太多的时间让学生进行朗读，一般小学朗读教学安排在早读时间开展，或者是利用语文课堂中的短短几分钟，在课堂外，考虑到小学生身体、心理的全面发展，也不会花太多的时间让学生进行朗读，这也就导致小学生的朗读时间不足，直接影响到了小学朗读教学效果，导致我国小学语文朗读教学效率比较低。

第二，我国小学语文朗读教学模式形式化。一直以来，朗读教学在我国的小学语文教学中的受重视程度不够高，教师或者个别成绩好的学生会单独进行朗读，而其他学生很少有机会进行朗读。再就是很多教师都采取“以讲代读”的模式进行教学，给予学生朗读的时间和机会都非常少，这样就导致很多学生朗读的积极性不是特别高，甚至有个别学生会对朗读产生抵触心理。

第三，学生可选择的朗读文章比较少。小学生朗读的文章一般都是从语文课本上选择的，而课本上的文章虽然是经过教育学家精心挑选出来的好文章，对学生的发展也具有正向引导的效果，但是小学生个人的爱好是不同的，朗读从课本上挑选出来的文章，容易让学生产生一种完成任务的心理，这会极大地影响学生朗读的积极性。

第四，教师对学生朗读的总结过于简单，且评价内容陈旧单调。我们知道，教学总结和评价是教学活动的重要环节，教师对学生朗读效果的总结和评价也是十分重要的。大部分教师在学生朗读后给出的评价都是“还不错”“朗读很流利”等，很少从学生朗读的音调、情感等方面进行评价。这种总结和评价方式则会使得学生认为朗读只是一项任务，难以提升学生朗读的兴趣和积极性，这也会极大地降低语文朗读教学的效果。

（二）小学语文朗读教学中存在的问题的成因

1. 重理性分析，轻感性体验

小学语文教学中一直存在着一个现象，那就是教师都注重指导学生理性分析课文内容，但是一般都会忽略指导学生对课文内容进行感性分析。教师往往以课文内容中的理性启示为核心进行教学，但是这种理性分析往往带有教师的个人情感和个人理解，而这种理解也不一定是作者的核心思想所在。因此，这就忽视了对学生感性体验的引导，朗读教学也被当成是一种任务，导致朗读教学的有效性难以提高。

2. 重知识传授，轻情感体验

语文朗读教学中另外一个现象就是侧重传授知识，很少会注重学生的情感体验。在小学语文朗读教学中，很多教师的教学标准就是让学生重点掌握课文中的生字、生词和生句，并且在理解这些内容的基础上完整地背诵课文，而这些目标一旦达到，教师就认为已经达到了教学的基本目标，而学生对课文的情感体验则是未被列入考核范围的。但是我们知道，假如学生没有对课文进行情感体验，他们的审美情感就难以提升，朗读教学就成了一种古板的教学手段。

3. 重教学结果，轻教学过程

在应试教育的发展环境下，我国很多学校都将提升学生的升学率作为教学目标进行教学。然而，一味追求升学率则会导致大多教师都采用灌输式的教学模式进行教学，再加上教学任务繁重、科目众多，语文朗读教学的时间便被一再压缩。教师为了按质按时地完成教学任务，大多都会采用以“讲” 代“读”的方式进行教学，学生自己朗读课文的时间就变得越来越少，难以通过朗读对课文进行深层次的情感体验。学生完成任务般地进行朗读，教师完成任务般地对学生朗读进行评价，这就使得小学语文朗读教学成了一种形式，其有效性被大大降低。

二、具体策略分析

针对目前我国小学语文朗读教学的发展现状，提升小学语文朗读教学的有效性是很重要的，要提升其有效性，可以从以下几个方面着手：

（一）指导学生朗读时一定要感知课文

众所周知，要想理解和感知文章中作者的思想感情，通过反复朗读是能够实现的。在初读课文时，教师应该先指导学生整体感知课文，带领学生学习课文中的重点词句，让学生掌握课文的大体内容。同时，在语文朗读时也要特别注意让学生准确发音，理解课文词句中的含义。教师应该让学生带着问题去朗读课文，让学生从朗读中思考问题的正确答案，从而引导学生理清课文的主要脉络和作者的写作思路。同时，教师应该对学生朗读的次数进行规划，课文较短，朗读5～6遍最佳;课文较长，可以选择朗读3～4遍。鉴于小学生的认知和理解能力有限，教师还要根据学生的朗读情况进行适当的指导。在朗读的过程中可以指导学生在不懂或者疑惑的地方進行标记，并空出一部分的课堂时间让学生提出朗读过程中的疑难点，在课堂上与学生一起分析、探讨这些问题的解决办法。

（二）引导学生深入思考，让学生学会欣赏课文

由于思维能力和理解能力不强，小学生在初读课文时会遇到很多不懂的地方，他们往往会带着这些不懂的问题去朗读课文，个别学生在朗读完后会提问，而大部分学生则不会提问，这就使得学生遇到的困惑不能及时得到解答，长此以往会极大地影响学生自主思考的兴趣，难以达到启发学生思维的效果。教师应该在学生思考前给予学生一定的提示，引导学生边朗读边思考，并从朗读中探索问题的答案。同时，针对学生朗读后还存在疑问这一情况，教师要留出几分钟的解答时间，帮助学生解惑，提高学生的参与性和积极性。教师在朗读结束后还要指导学生梳理好文章的纹理结构，分析文章各部分之间的关系和作用，并和学生一起探索作者的写作意图。最后，教师还要鼓励学生在朗读后自主总结答案，表达自己的见解，激发学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，最终达到提升朗读教学有效性的目的。

（三）增加朗读时间，丰富朗读内容

朗读时间过短不利于小学语文朗读教学效率的提升，因此，教师和学校可以通过多种方式增加学生朗读的时间。比如，一个星期可以增加两节专门的朗读课，从而增加学生的朗读时间，增加了朗读时间在一定程度上能达到提升朗读教学效果的目的，并能增强学生的语言和朗读能力。同时，丰富小学生的朗读内容也是非常重要的。教师在进行朗读教学时应突破课文的限制，将朗读内容扩展到各类文本读物或者作文中，并有目的地组织学生推荐比较好的读物，鼓励学生将其中的某段内容朗读出来，也可以鼓励他们写出这些读物的读后感，这可以在丰富学生朗读内容的同时，提高学生的朗读和写作能力。

（四）强化学生朗读总结，促进学生情感交流

教师针对学生朗读的评价不能仅用简单的“不错”“很好”等词语，而要对学生的朗读进行全面点评，让学生深刻认识到自己朗读过程中的优势和不足，并在点评的过程中引导学生理解文章内容与情感。教师在点评的过程中不但要对学生的不足进行点评，还要对学生进行鼓励，如“你读的时候声音很响亮”“你读的时候很用心，带有一定的情感”，激励学生继续保持自信心，从而提升学生的朗读兴趣。同时，教师还应该鼓励学生对课文进行仔细品读，使学生在朗讀的过程中体会作者的思想情感，使学生和作者进行心与心的交流和沟通，让学生与课文产生情感共鸣，加深学生的个性化情感体验，让学生不仅能欣赏课文中的语言文字，也能通过联想将文字转变为一幅幅动态的画面。

三、结语

总之，朗读教学是小学语文教学中非常重要的一环，学生的朗读能力在很大程度上会影响到其语文综合素质，通过前文所述可知，传统的小学语文朗读教学中存在着很多的问题，这些问题的存在限制了我国小学语文朗读教学水平的提升。

因此，在新时代的发展环境下，我国教师要结合教育改革发展要求和学生发展需求，不断转变教学思维，不断创新教学方法，这样才能提升小学朗读教学的有效性，从而全方面地提升学生的阅读能力和语言能力。

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