蔡剑英

摘 要：良好思维品质的标志体现为具有创造性思维。而音乐作为一门特殊的非语义学科，能借助音符的创造带给人们以无限想象。因此，音乐学科在启迪创造性思维上有着独特的优势。文章理性地分析了当前小学音乐学科在开发学生创造性思维上存在的问题，并从“创设和谐情境，激发创新意识”“搭建创编平台，激活创造思维”“关注分层教学，点燃创新火花”“拓展实践运用，提高创造能力”四个方面阐述了小学音乐课中培育学生创造性思维的教学策略。

关键词：小学生;音乐课堂;创造性思维

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-11 文章编号：1674-120X（2020）28-0078-02

一、引言

音乐是一门特殊的非语义、蕴含表达人的心理情愫的感性学科，又是一门内隐逻辑理论的理性学科，它可以借助音符的创造带给人们以无限想象。人们在与音乐接触时无形中常常可以提高思维品质和创造力，因此，音乐学科在启迪创造性思维上有着独特的优势。小学阶段是人格品性形成的关键时段，更是创造性思维培育的重要阶段。然而人们常常会错误地认为，音乐课只是单纯地教学生识谱、唱歌，而忽略了音乐在培育学生的创造性思维上的独特价值。基于以上分析，小学音乐课应立足于学生，通过多种教学途径，挖掘各种创新素材，多角度地发挥学生的想象力、培育他们的创造力，在提升学生音乐素养的同时，有效地促进学生创造性思维的培育。

二、现状剖析：小学音乐课中开发学生创造性思维的不良现象

（一）重课堂单向示范，轻师生双向互动

长期以来，在小学音乐课堂教学中，音乐教师一般单向性地示范、领唱，而学生只是被动式地跟唱、模仿，這导致学生的思维总处于一种被动、固化状态。在课堂上，教师没有运用各种教学方式来调动学生主动参与的积极性，没有给学生主动进行音乐创作的空间，以致学生的创造性思维无法得以启动，学生的创造性思维得不到培育。

（二）重音乐教材运用，轻课外实践拓展

在传统小学音乐课堂上，教师以完成简单的音乐教学任务为目标，只满足于教会学生唱教材中的乐曲，而没能研透用活教材，没能对教材中的音乐知识内容进行适当的课外拓展，从而导致学生的创造性思维得不到开发和培育。

（三）重音乐知识教学，轻创造思维培育

大多音乐课堂教学的重心都放在传授音乐知识、训练音乐技能上，而没有充分挖掘音乐学科中隐含的能培育学生的想象力与创造力的因素。由于教师缺乏对音乐学科能有效开发学生的创造性思维的作用与价值的正确认知，导致学生创造性思维培育的缺失。

三、课堂寻策：小学音乐课中开发学生创造性思维的教学策略

（一）创设和谐情境，激发创新意识

实践证明，教学环境和氛围是影响学生学习兴趣与学生创新意识的重要因素。当学生处于和谐轻松的场域中时，其就会产生一种强烈的安全感，就会悄然产生音乐创作的灵感，激发创新的意识。因此，在小学音乐课堂上，教师要根据教学实际与小学生的心理特点，创设和谐情境，将学生带入音乐的氛围，从而有效地调动学生的积极性，促使学生能够自由地发挥自己的想象力并表达自己的想法，激发学生的创新意识。

例如，在教授人教版二年级《小红帽》这一节课时，笔者便用绘本的形式动情地跟学生讲述《小红帽》的童话故事，在学生沉醉于童话故事的美好情节时，引出歌曲，充分激起学生参与学唱的兴趣。在对歌曲背景有了一定的了解后，学生就能带着感情学唱乐曲。之后，笔者再让学生对歌曲内容进行分角色表演，边表演边演唱。学生各自发挥自己的创造力扮演起了各具个性的大灰狼、小红帽、外婆与猎人的角色，有的学生还积极主动地充当森林里的其他动物及小花小草小树等。在课堂上，学生或借助于语言、或借助于角色扮演来学习乐曲，自由而轻松地体验音乐、享受音乐，置身于一种和谐、愉悦的氛围里，思维处于积极、活跃的状态，有效地激发他们的创新意识。

（二）搭建创编平台，激活创造思维

小学生音乐课堂教学中不能只单纯地进行基本的唱歌、听歌教学，而应当鼓励学生根据自己的感悟进行简单的音乐创作。音乐教师应经常性地培养学生对声音和节奏的感知觉，并让其养成在脑海里记录美妙的声音及节奏的习惯，诸如雨声，雷声，不同人群的笑声、吵闹声等。而在课堂教学时，教师就可以让学生根据乐曲的节奏，尝试利用自己脑海中的声音，配上新学乐曲的节奏进行简单的创编，致力让学生在创编的过程中，充分发挥自己个性化的创意和想象进行音乐意境的表达，激发学生的表现欲望和创造冲动。这样创编平台的创建，在培养了学生音乐素养的同时，更有效地激活了学生的创造思维。

例如，以教授人教版一年级《小雨沙沙沙》这一节课为例，当学生学会吟唱《小雨沙沙沙》这首歌曲之后，笔者巧妙地追问道：“歌曲表达‘春天的小雨落在哪儿，哪儿就快乐。那么，请发挥你的想象力，想想这美妙的小雨还会落在哪儿？” 一石激起千层浪，有的学生这样创编“小雨落在小溪里，溪水乐得翻浪花”;有的学生创编道“小雨落在校园里，孩子乐得笑哈哈”;有的学生创编道“小雨落到草地上，小草乐得笑开怀”;等等。于是，笔者又让他们结合新学的旋律和创编的歌词进行演唱，学生个个跃跃欲试、开怀大唱。正所谓想象是培养学生创造性思维的重要途径。在这样的课堂教学中，教师给学生搭建了创编歌词的平台，促使学生能自由地发挥丰富的想象力，激发了学生的好奇心与好胜欲，同时激活了他们的创造思维，这使音乐课堂真正成为学生实践与创造的天地。

（三）关注分层教学，点燃创新火花

每个学生所处的家庭环境、教育背景不同，因而他们在音乐审美爱好、音乐感受与认知等方面也是不同的，形成了各自不同的个性，在对音乐的感受、认知过程中表现出了差异性。因此，在小学音乐课堂教学中，教师应关注学生个体差异，有针对性地进行分层教学。教师应因人而异，因材施教，在演唱、音乐乐理与识谱上对不同学生提出不同要求，关注每一个学生的个体需要，让不同学生的音乐素养得到不同层次的提升，满足不同层次学生的音乐学习需要，让不同类型学生的思维得到不同程度的发展，尤其对那些有音乐天赋的学生，要巧妙地点燃他们的创新火花。

在小学音乐课堂中，通过实施分层教学来点燃学生创新的火花，可以做到以下几点：一是根据学生的音乐素养，科学分组。按学生的音乐水平进行科学分组，不但可以有效地实现因材施教，而且能让学生在与同伴的合作中相互鼓励、取长补短，从而真正实现让不同的学生通过音乐學习得到不同程度的发展。例如，可以将全班学生分成三大组：第一组是乐感有待于提升的学生;第二组是乐感特别优秀的学生;第三组是乐感确实差的学生。还可以遵循“同组异质”原则进行分组，将不同水平的学生分成几个平衡组，从而有效地促进学生之间的“资源互补”。实践证明，根据学生音乐修养、天赋对学生进行分组，不但有助于让教师进行有针对性的教学，更能促进学生的共同进步。二是根据学生的特点，因材施教。在音乐课堂教学中，教师要及时关注不同层次学生的表现，及时抓住学生的闪光点与不足，并进行有针对性的鼓励与点评，让不同的学生都能融入音乐学习中，促进学生创造性思维的发展。对不同层次水平的学生采用不同的教学方法，能让每一个学生都在音乐修养上得到不同程度的提升，有利于点燃学生的创新火花。

（四）拓展实践运用，提高创造能力

如果将学生局限于音乐课堂，只学习教材中的几首乐曲，那么学生的创造能力是很难得以培育的。教师应致力构建开放而富有活力的课堂，让学生能通过音乐的学习、演唱，体悟音乐所带来的美的感受，同时让学生通过音乐而想象、拓展到更高层次的音乐或音乐之外的认知，从而激发学生的创造力。因此，在音乐课堂上，教师要努力做到课内外结合，不但要不断地唤醒学生的生活经验，使其感受音乐，而且要通过教材中乐曲的教学启发学生拓展课外生活，让学生在轻松、自由的课堂情境中，感受音乐、学习音乐、表现音乐，并能带着音乐去探索、发现、创造，不断地提高学生的创造能力。

例如，教师可以在每节音乐课开始的前5分钟，给学生搭建自主展示音乐素养的舞台，可以是唱歌，也可以是打击乐伴奏，还可以是边歌边舞等。而这正是学生综合应用与实践拓展的表现，学生的创造力得以释放。教师可以用手机记录学生自由展示自我的整个过程，并定期将一些精彩的视频和照片做成PPT发送到家长群，让学生感受到“展现自我”的荣誉感，提高音乐学习与音乐创造的积极性。

另外，教师还要拓宽教学渠道，不定期地组织学生参加丰富多彩的课外表演活动，让学生在实践中运用所学的音乐技能。比如：根据各节日的内涵开展主题活动，让学生表演唱歌、舞蹈、器乐等;还要积极组织学生参加各级各类竞赛活动，给学生创造更多展示机会，促使其音乐创造力得以充分培育。

四、结语

创造力是当下时代人才培养的要求。我们应充分挖掘音乐这门学科在培育学生创造思维上的优势，理性审视当前音乐课在开发学生创造思维上的缺失，致力创设和谐情境、搭建创编平台、关注分层教学、拓展实践运用，将培育学生的创造性思维具体落实到音乐课堂教学中，使音乐课堂真正成为师生共同进行艺术创造的舞台。

参考文献：

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