马圣双

摘 要：文章以读写课型为例，初步探讨了微课在高中英语课堂中的应用，包括介绍背景知识，增强直观感知，创设真实情境，培养树立正确价值观，构建词块网络，讲解写作技巧。文章还指出了目前微课在高中英语教学使用中存在的问题，包括微课内容偏向表面化学习，缺少深度思考;内容枯燥，趣味性不强;类型单一，与读写课、听说课等有关的微课资源太少;内容零散，不成体系;教师制作微课技术不熟练，缺乏相关培训。并建议教师转变授课方式，丰富微课内容，加强自身学习，教育部门搭建网络平台来提高微课在高中英语教学中使用的有效性。

关键词：微课;读写教学;高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-13 文章编号：1674-120X（2020）28-0063-02

当今社会已经进入信息化时代，知识的学习不再局限于书本和教室，学生可以通过互联网随时随地获取各种信息。尽管传统的教学模式可以让学生系统化、理论化地掌握课本知识，但是学生被动听讲的课堂模式已经不能满足其自主学习的愿望。微课的出现很大程度上弥补了传统教学的不足。微课打破了时空限制，把书本和生活联系起来，更突出了学生的主体地位，激发了学生对新知的渴望。微课已成为课堂教学手段的重要组成部分。

一、微课的含义及作用

微课是以视频为载体，以某一个或几个知识重难点或某个教学环节展开讲解或说明的一种教学方式。首先，一般一节微课的时间控制在5～8分钟，最长不超过10分钟。正是由于这一短小精悍的特点，微课在时间有限的课堂上深受欢迎。其次，由于微课是对课堂知识重难点的浓缩，并且可以在课前向学生推送，因此有助于学生预习。再次，教师还可以在微课中介绍背景知识，提出探究性问题，便于课上组织学生进行小组合作探究，锻炼学生的合作能力，提高学生的思维品质。

二、微课在高中英语读写教学中的应用

（一）微课在阅读教学中的应用

1.读前环节——介绍背景知识以激发学习兴趣

由于高中英语教材中有些话题对学生来说比较陌生，因此需要教师提前搜集相关资料，为学生提供丰富的背景知识，为之后的学习做铺垫。比如，外研版高中英语必修三第一模块“Europe”，阅读课中的文章介绍了巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨和雅典四个城市。学生可能对巴黎了解得较多，对其他三个城市不太熟悉。教师可以制作微课，从地理位置、建筑特点、风土人情等方面介绍这三个城市，让学生获得必需的信息储备，激发其学习新课的热情。同时，还可以在微课中使用课文中出现的一些新词，让学生提前感知它们的用法。

2.读中环节——增强直观感知以辅助知识理解

在学习新课文时，由于课堂时间或条件有限，教师无法向学生提供所学内容的直观展示，学生只能靠想象来理解课文，因此对所学内容印象不深。微课就可以较好地解决这一问题。比如，外研版必修一第五模块“A Lesson in a Lab”一文描述了铁钉氧化实验的操作过程、实验结果以及结论。学习课文时，教师可以把提前做好的有关这一实验过程的微视频播放给学生看。不仅可以纠正学生对课文的理解偏差，还可以增强其对所学内容的直观感知，促进知识的内化和吸收。

3.读后环节——联系社会现实以达到学以致用

在传统阅读教学中，教师偏向于单纯地讲解课文中的知识点，忽视引导学生把阅读内容与现实生活联系起来，课本知识和现实生活严重脱节，导致学非所用、用非所学，不利于学生问题解决能力的提高以及社会责任感的培养。为了打破这一局面，教师可以通过制作微课，在书本内容和现实之间架起桥梁，使学生能够学以致用。例如，外研版必修一第四模块“A Social Survey — My Neighbourhood” 的“Cultural Corner”一文讲述了城市化带来的村落消失现象，并阐释了这一问题的产生原因。教师可以在微课中以中国的城市化现象为例，引出城市化是一把双刃剑这一观点，一方面这是社会发展进步的表现，而另一方面也带来了一系列问题，如村落的消失、城市人口急剧膨胀等，并提出“What do you think has brought this problem？ How can it be solved？ ”从而让课本知识学为所用，促使学生在学习和讨论的过程中提升探究能力。

（二）微课在写作教学中的应用

1.语言积累——构建词块网络以形成知识体系

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。英语水平的高低，很大程度上取决于人大脑里的词块知识是否丰富，然而词块与词块之间存在相互关联和相互依附的关系。微课凭借图像和音频功能，在展示词块知识网时具有得天独厚的优势。教师可以围绕某个话题，把一些相似的表达整合在一起，放进微课中。比如，描写眼神的短语，有“stare at， glare at， look him in the eye， with tears sparkling in his eyes， eyes filled with gratitude”等。这样，有利于引导学生进行知识与知识之间的联想，注重理解记忆。

2.技能提升——讲解写作技巧以提升写作能力

作为语言的输出，写作并非是自然发生的，而是在教师的引导下完成的。尤其是高考改革以后，两个新题型——读后续写和概要写作的出现更需要学生在老师的指导下循序渐进地提高写作技能。教师应该积极搜索与新题型写作有关的学习资料，补充适合学生水平的记叙文、议论文、说明文等不同體裁的文章，在微课中融入写作示范和技巧讲解，把知识内化为能力，技巧培养成习惯。在由阅读环节过渡到写作环节时，微课可以起到衔接作用。比如，在外研版必修五第三模块“The Steamboat”这节读写课中，教师已经从Huck的动作和语言描写，引导学生归纳出Huck的性格特点，并帮助学生理清了故事线索，找出了人物的主要矛盾，分析了故事走向。为了让学生更好地过渡到写作训练，教师可以播放一个微课视频，总结作者为了突出人物性格所使用的动作描写和语言描写，并拓展记叙文或小说经常使用的动作和语言描写，以拓宽学生的视野，积累更多更准确的语言进行表达。然后，提出关于续写段落中故事应如何发展的问题，引导学生主动思考，为写作提供合理的思路。

三、微课在高中英语教学的进一步使用中需解决的问题

虽然微课在高中英语教学中发挥着不可替代的作用，但也暴露出一些问题。

（一）个体设计层面

一是偏向表面化学习，缺少深度思考。目前来看，高中英语微课大都停留在讲解知识点的浅层次，只是单纯地把知识从书本上搬到视频里，不能启发学生进行深入思考。

二是形式单调，趣味性不强。很多微课使用的仍然是灌输式的讲授方式，教师只是机械地读出微课课件中的内容，这种单调的讲课方式既不能激起学生主动探索知识的欲望，又无法提起学生的学习兴趣。

（二）系统设计层面

一是类型单一，语法独大。网上能搜索到的微课资源大多是对语法知识的讲解，与读写和听说教学有关的微课太少。这也反映出目前的高中英语教学对语法学习仍有所偏重，忽视了综合能力的提升。

二是资源分散，不成体系。现有的网络微课资源多是碎片化、不成系统的，很少有与教材配套的微课。这就导致了很多教师无法利用微课循序渐进地辅助学生学习。

（三）技术层面

技术有限，缺乏培训。教师苦于只能靠自己摸索微课制作软件，制作出来的微课良莠不齐。教师得不到微课制作的相关培训，导致无法提高微课制作水平。

四、关于提高微课在高中英语教学中使用有效性的建议

（一）个体设计层面——转变授课方式，以学促思

将微课中的灌输式教学转变为启发式教学。例如，在语法微课中，教师可以引导学生通过观察和比较，先自己推测和归纳语法规则，然后在课堂听讲中思考哪里与教师讲的一样，哪里又不一样，不一样的原因是什么。经过课前的思考热身，不但学生的学习兴致被激发了出来，而且学生将盲目被动的学习转变成了目的明确的主动学习。在读写微课中，应多设计一些具有启迪性、开放性、探究性的问题，带动学生思考和讨论。此外，还可以在微视频中引入国外先进的科技文化和异国风土人情等内容，增强学习的趣味性，提高学生跨文化交际的意识和能力，拓宽学生的国际视野。

（二）系统设计层面——丰富微课类型，提升综合能力

微课设计时，应更加注重系统性设计。比如，高一高二基础年级的微课可以侧重于对新知的感知与评价，而高三毕业年级的微课可以侧重于对旧知的整合与归纳。除了语法词汇讲解以外，可增加与读写课、听说课相关的微课，尽量做到与教材同步，与课时同步，循序渐进地提升学生的语言综合能力。教育部门可以搭建网络平台，实现优质微课资源共享，把微课资源按照教材和课型进行分类和整合，以形成体系。教育部门可以向一线教师征集好的微课作品，上传到网络平台，形成开放性资源，允许教师自行上传和下载，学生也可以在课外自主登录网络平台，学习相关的微课视频。

（三）技术层面——加强自身学习，提高制作水平

教师需主动学习如何更好地使用微课制作软件，增进与同事之间的技术交流，政府和学校应开展更多的相关培训，提升教师的微课制作水平。教师也可以平时多关注网上关于微课制作的微信公众号，如微课制作学堂、微课设计与制作、微课制作与应用等。

五、结语

微课作为高中英语教学的辅助手段，不仅可以丰富教学内容，还可以使教学形式更加灵活多样，为课堂教学注入新的活力。为了使微课在高中英语教学中发挥更大的作用，教师应该边制作边反思，边调整边总结。相信在不久的将来，微课一定可以更好地顺应教育潮流，为课堂教学贡献出更大的力量。

参考文献：

[1]袁婷蓉.微课在高中英語教学中的应用[J].英语广场， 2018（10）：155-156.

[2]黄春梅.微课在高中英语教学中的应用研究[J].成才之 路，2017（36）：30.