闫国建

摘 要：线上教学以培养学生自主学习能力为目标，以模块化的学习资源为依托，以学生和资源的互动为主线，进行课前课中课后一体化的设计，帮助学生最大限度地实现个性化学习。“梳理”作为一种有效的语文学习手段，可帮助学生依据相关知识框架或概念体系梳理、整合自己积累的语言材料。文章根据线上教学和梳理活动的特点，以诗歌表达技巧的梳理为例进行了教学设计分析，以期充分发挥线上教学的优势，教会学生梳理知识，提升学生能力。

关键词：线上教学;梳理活动;知识结构化;表达技巧

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-03 文章编号：1674-120X（2020）28-0043-02

“梳理”是一种重要的语文学习方式，也是高考语文考查的核心能力之一。《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“梳理与探究”和“阅读与鉴赏、表达与交流”合在一处表述，将其定位于一种重要的语文学习活动。课程目标第3条中明确要求：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”“梳理”也是高三学生复习备考的有效手段。高三学生须静下心来，整理自己的学科知识体系，用好“梳理”这一重要的方法，使所学知识系统化、结构化，只有融会贯通才能有效运用。因此，在高三诗歌第二轮复习中，可适时地开展“知识梳理”小专题学习活动。文章以古代诗歌表达技巧的梳理为例，整合线上线下资源，发挥线上教学优势，教给学生具体的操作步骤与方法。

一、梳理活动的设计理念

“梳理”作为一种有效的语文学习手段，可帮助学生依据相关知识框架或概念体系梳理、整合自己积累的语言材料，使之有主题、有结构、有序列。

（一）学习活动自主化

线上教学以培养学生自主学习能力为目标，以学生和资源的互动为主线，且活动设计的每个任务、环节都要依从和支持这一要求。梳理活动倡导以学生主动学习为基本习得方式，鼓励学生积极参与语言实践。在梳理活动中，教师要着眼学生自己的知识建构，以学习活动为载体，设置真实的问题与任务，激发学生内在的学习动机。

（二）学习资源模块化

线上学习资源更为丰富，教师要精心选择、组织，为学生提供模块化、可灵活组合、方便自选的资源，同时资源的制作、推送、使用也要能适应学生的需要。“梳理”是将纷繁复杂的语文知识进行整合，形成一个完整的知识系统，由碎片化知识上升至系统性知识的方法。教师可为学生设计导学案，加上网络资源、系列微课等学习内容，帮助学生理清思路，参与学习资源的共建共享。

（三）学习过程一体化

每个学生的学习起点、认知特点不同，而线上教学的有效方式是学生自主、教师辅助、任务驱动，且体现了课前课中课后一体化的特点。学生课前明确任务，进行初步的学习;课中在线讨论问题，合作学习，深入理解;课后深化、拓展，练习、应用。在梳理活动中，学生从具体的任务情境出发，先梳理出综合性较强、有待深入探究的上位学习内容，再逐步理清下位学习内容。学习过程一体化的设计便于学生根据自己的知识掌握情况，逐步完成对所学内容的理解和运用。

二、梳理活动的设计与实施

诗歌表达技巧是诗人在塑造形象、创设意境、表达思想情感时所使用的各种手法的总称。学生在初高中学习中，积累了很多有关诗人、作品、题材、体裁、表达技巧的知识，特别是经过高三以来的大量训练，积累了更多的知识和答题技巧，其中涉及表达技巧的就有60多种。要把这些术语、孤立的事实知识以及部分零散的概念性知识组织好，使之更综合、系统、好用，有效地提高诗歌解读能力，就需通过梳理来进一步整合、应用。

在这一梳理活动中，根据线上教学的特点，归纳出诗歌表达技巧梳理的基本思路：分析其知识类型，设计具体的任务和情境，形成梳理的步骤和方法;把课前自主梳理与学生交流、教师指导、观看微课视频结合起来，进行课前课中课后一体化学习。

（一）明确任务，营造情境，指引学生学习

为学生创设真实的、富有价值的情境，设计典型、具体、可操作性强的学习任务，让学生通过梳理活动，提高加工、概括、运用语文知识解决实际问题的能力。

活动任务安排：①梳理古代诗歌表达技巧，以层级图的形式展现出来，建立起对其立体、全面的理解，并使用结构化的知识，指导诗歌阅读和答题。②完成近三年全国一卷诗歌的解读及命题分析，明确试题与表达技巧知识框架的关联，提炼有效的答题思路。

（二）以学生为主，自主梳理有关诗歌的表达技巧

（1）给学生提供 “知识梳理”系列微课第一讲，教给学生促进知识结构化的方法，让学生提交初步梳理后形成的表达技巧结构图。

（2）教师选出学生的典型结构图例，上传至班级钉钉群让学生讨论、交流，说明自己的思路并共享经验。在此基础上分类、整合，由词句到局部再到篇章层面，利用层级图构建古代诗歌表达技巧分类的第一级框架，分为表达方式、表现手法、修辞手法、篇章结构四大类。

（三）师生合作，完善表达技巧的结构图

（1）印发导学案，主要是回顾学生读过或做过的诗歌，通过诗歌作品把各种表达技巧具体化，便于学生理解性记忆、应用，帮助学生掌握通过诗歌表达技巧读懂诗歌的方法。

（2）根据学生的情况，录制、推送学习资源。学生可在班级群观看教师的分析，也可登录区教育局“万课网”观看“知识梳理”系列微课第二到第四讲，引导学生进行诗歌表达技巧的第二、第三级框架的建构。

（四）知识应用，提升能力，解决问题

使用梳理后的组织化、结构化的知识来读懂诗歌，完成鉴赏和答题。结合近三年全国一卷的高考题，根据练习任务检验知识的关联程度，检索相关知识并设计出解答方法、建构答案等。例如，赏析欧阳修《礼部貢院阅进士就试》的第四句“下笔春蚕食叶声”的精妙之处，主要涉及比喻、以动写静、反衬、抒情手法等。分析李贺《野歌》的最后两句“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”的含意，主要涉及借景抒情、以景结情等。分析陈与义《题许道宁画》诗的尾联“此中有佳句，吟断不相关”的含意及诗人对这幅画的评价，涉及直接抒情、先景后情等。有了梳理知识的储备，学生就可以快速地检索、运用知识，快速地读懂诗、答好题。由课题研究团队制作且在花都区教育局“万课网”上线的“知识梳理”系列微课一共有七讲，分别是理清层次、表达方式、表现手法、修辞手法、篇章结构、迁移提升、真题演练。

三、线上开展梳理活动的创新之处

（1）符合学生的认知规律，且教学程序科学有效。要重点抓好以下三个步骤：一是区分。学生结合表达技巧常见的大类，通过辨别、分类，與已有知识（结构）构建关联，尝试自定标准，进行分类。二是组织。在片断、零散的信息之间建立系统的和内在一致的联结，使它们成为一个有关联、有条理的结构。梳理活动以学生自我梳理为主，辅以教师的引导，利用层级图构建表达技巧分类的第一级框架，由词句到局部再到篇章层面，分为四大类;再细化、归类，搭建第二级结构。这种经过梳理后结构化的知识不仅方便记忆，而且利用已形成的知识框架，能方便新知识的同化与转化。三是应用。使用梳理后的组织化、结构化的知识来解决问题，完成阅读、鉴赏和练习。结合近几年全国卷的特点，学生结合诗歌阅读的一般程序，综合运用词句理解与梳理后的表达技巧的知识，先逐句理解，后整体解读，再按照题目考查要求细读局部，最后规范答题。

（2）充分发挥了线上教学的优势，既提供了丰富的学习资源，又给学生提供了自主选择权。线上教学打破了时空限制，便于多种要素的组合和课前课中课后一体化的设计。这种优势非常适合高三学生，有利于在一轮复习后实现大量知识的优化、简化、结构化。因此，以梳理诗歌表达技巧的任务来驱动学习的过程中，学生可以根据自身情况，从总体上按照教师要求的步骤，把各时段的学习内容连接起来，把教师的指导和个性化学习结合起来。学生既可以查漏补缺，也可以借助精心安排的训练序列形成能力。在活动中，既有学生的静心思考自主建构，又有导学案引导下的反思提高，还有微信群的小组探讨、钉钉群的班级交流合作学习，学生还可根据自己的实际需求选择内容进行在线学习。线上梳理活动从新的角度切入，综合了多种学习方式，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率。

（3）关注学生语文重要能力的形成。梳理能力是审美鉴赏、逻辑推理、信息加工、语言表达等语文重要能力的基础。表达技巧的梳理是一个重要的切入点，学生能通过诗歌内容和形式的分析，进而提高诗歌解读能力。在活动中，教师可运用导学案、系列微课、在线交流等多种学习资源，致力于学生知识的结构化，进而转化为能力。从语文能力的形成来看，有了梳理后的结构化知识，才有更高一级的探究;阅读中所获得的知识、点滴心得、问题与资料、方法与策略经梳理后可以提升为系统的鉴赏知识、更高层次的阅读能力;读写中的知识积累经过梳理后结构化、条件化，在表达与交流中才能得到更便捷有效的使用。

（4）以点带面，教给学生用“知识梳理”提高诗歌解读能力的方法，也教给学生充分利用网络资源形成高三语文重要能力的方法。通过线上“知识梳理”小专题的学习，学生对表达技巧的结构化及其作用有了更深入的了解，提升了诗歌解读能力。用好表达技巧，可以从诗歌迁移到散文、小说的解读，提高阅读水平;用好梳理，形成结构化思维，可以提高多方面的读写能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，1999.