陈毅敏

摘 要：微作文，即微型作文，体现为“用时”微，“写点”微，“成篇”微。微作文形式短小、自由、灵活，能消除学生对作文的畏惧心理，用较少的字数、以最快的速度做到“我笔写我心”，为学生写好“大作文”积累习作素材，丰富语言积淀。文章从积累习作素材，赋予习作活力，巩固所学写法，唤起习作灵感这四方面具体阐述微作文的妙用。微作文既是一本生活记录本，也是学生习作的练兵场，对提高学生的习作水平极为重要，同时还为学生提供了独一无二的“大作文”素材。

关键词：微作文;作文教学;小学语文

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-15 文章编号：1674-120X（2020）28-0031-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对中年级习作提出了这样的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。笔者认为，当下中年级作文教学面临的最实际、最迫切的问题应该是如何提高学生的作文兴趣，教会学生习作方法，让学生感受习作的乐趣。根据新大纲和《语文课程标准》，笔者利用“微作文”这一形式探索新的作文教学模式。希望通过指导学生自由习作，或者通过仿写课文典型段落等学生喜闻乐见的形式，营造富有创造性的自由习作氛围，使学生欣然地将生活中的独特体验和所思所想用“微作文”的形式轻松表达出来。

一、“微”中现生活，积累习作素材

《语文课程标准》中对第二学段习作提出了这样的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”由此可见，留心观察是写好作文的前提。中年级的学生刚刚踏入习作的大门，教师指导学生留心观察，用心体验，放手让学生自由习作，记录生活的点滴，从小处着眼。让学生写微型作文，不仅耗时少，而且写作不受篇幅的限制，学生还可以自由、灵活地记录最真实的生活，做到常写常感悟，在广阔的生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。

比如，上学期，学校举行了校趣味运动会。在运动会之前，笔者布置学生仔细观察运动会上的各种场景，并让学生把自己觉得印象最深，最受感动的一幕用一个小片段的形式写下来。运动会当天，学生有意识地仔细观察运动场上运动员、观众、教师的表现。运动会一结束，学生马上动笔写下自己的所见所闻所感，记录运动场上的情景。当学生以后遇到要求写《记一次有趣的活动》之类的作文时，因为有现成的习作素材，学生的习作就不再是“无米之炊”。学生不但可以把运动会中印象最深的场景描述出来，还能用上一些好词佳句，写出来的作文不但条理清楚，而且还很有画面感。

虽然只是一次微作文的训练，篇幅不长，但是学生用笔记录了生活的点滴，积累了习作素材。通过这次训练，学生也懂得了，写好作文并不难，只要留心观察周围的事物，用心去感受生活，平时多积累习作素材，写起大作文来就不是难事。

鲁迅先生说过：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”可见，只要教会学生留心观察周围的人或物，学生习作时就不会觉得没什么内容可写，或者写什么都空洞。因此，教师要帮助学生养成细心观察、勤练笔的好习惯，特别是对刚开始学习作文的学生，我们可以从小处着眼，从一个小片段写起，经过多次微作文的训练后，相信学生写作时一定是信手拈来。

二、“微”中露真情，赋予习作活力

俗话说： “言为心声，文贵真情。”一篇好的文章必须倾注着作者强烈的情感。因此，作文教学的艺术已不仅在于知识的传授，更重要的是激发学生强烈的情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“我笔写我心”的目的，即用童眼看世界，用童笔写生活，用童心悟真谛，畅谈所感，快乐习作。写周记正能适应这样的需求。周记的篇幅不在乎长短，有话则长，无话则短，贵在抒发真情实感，贵在长期的坚持。

在中年级的语文教学中，为培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，笔者坚持让学生写周记，让学生从生活中寻找素材，抒发自己的真情实感，让周记成为学生情感的宣泄之地。学生写周记不限篇幅，只要写出自己的真情实感即可。对学生写的周记，笔者坚持及时反馈，正面激励，既不失时机，有的放矢，又能做到“随风潜入夜，润物细无声”。对学生交上来的周记，笔者都尽量当天批阅：对有进步、写得好的，笔者会在优美的句子、词语下面画圆圈，画波浪线，并且写上有启发性、针对性、鼓励性的话语，如“你真棒！”“你能写出自己的真实感受，真不错！”。对写作水平差一点的学生，笔者也在肯定他们点滴进步的同时，诚恳地指出周记中存在的问题，如“进步很大，如果能够写出自己内心的感受，就更好了”。每次批阅完周记，笔者还会在班级中进行佳作赏评，让大家来欣赏、学习优秀作品，共同提高习作水平。写得好的学生，发现自己的作品被欣赏、展示，心情自然十分激动，下次写起周记来肯定动力十足。而其他学生在欣赏别人的作品时，也能有所收获，在无形中提高了習作水平。渐渐地，周记成了学生情感表达的圣地，同时学生在习作时也乐于表达自己的真情实感。

不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。如果微型作文成为学生练笔的家常便饭，成为学生情感的宣泄之地，那么学生写起大作文来就不再是虚情假意。俗话说“厚积才能薄发”，有了微作文的积淀，学生写起大作文来就能得心应手。

三、“微”中藏奥妙，巩固所学写法

语文教材中的文章都是精心挑选的美文，许多写作方法值得我们学习并运用到习作当中。作为语文教师，我们在引导学生深入感受文本的同时，还需引导学生了解并运用文章的写作方法。而微型作文正好是学生运用所学的写作方法，进行仿写、练写的好渠道。

例如，教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我们发现课文中的第二自然段采用了动静结合的写法，先对爬山虎的叶子进行静态描写，“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留下一点儿空隙”，写出叶子铺得均匀，绿意盎然的特点;然后，再采用动态描写，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”，写出风吹过时，叶子的动态美。教完这课时，笔者让学生也当一当大作家，想一想：“如果让你写一处景物，你会写什么？你能不能仿照这个段落的写法，把景物写具体生动？”学生开始议论开来，有的说描写蒲公英，有的说描写冬天树枝上的积雪……讨论完后，学生就开始动笔进行练写。学生因为有章可循，自然而然就能够把所写景物的特点写得详细具体生动。

又如，教学部编版三年级下册《燕子》一课时，我们发现这篇课文的突出特点是用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，具有很强的画面感。作者先抓住燕子羽毛乌黑、翅膀轻快有力、尾巴像剪刀的主要特征，用类似速写的手法，寥寥几笔就勾画出燕子的外形特点。教学这一自然段时，笔者先引导学生边读边想象画面。在学生对燕子的特点有比较深刻的了解后，笔者马上让学生进行练笔，请学生仿照这一自然段的写法，写一写自己熟悉的一种小动物的外形特点。刚接触习作不久的三年级学生，因为有课文可参照，很快就能够像作者那样简笔勾勒出自己所写小动物的外形特点。

微型作文，是学生所学教材文本的延伸，是学生学习并运用写作方法的演练场。如果学生写微型作文时，能够熟练掌握一些写作方法，那么写大作文时，就能灵活运用这些方法，而不再如记流水账一般空洞。

四、“微”中见个性，唤起习作灵感

我们常常会发现，学生的作文千人一面，固守陈规，主题不新颖。针对这样的问题，教师要改变只有一个中心的教学模式，引导学生运用多向思维创造性地进行写作。多向思维要求发挥思维的活力，从多方面去思考，散发众多新颖独特的信息来。在进行微作文训练时，教师不仅可以引導学生留心观察生活，记录生活，表达真情实感，还可以引导学生进行创造性习作。

比如，语文教材中有很多古诗词，能让读者的眼前浮现出美好的画面，能让读者产生相同的情感。读者好像隔了几百年、几千年，与诗人在同一片月光下，把酒对歌，赏景吟诗。这时，我们可以尝试让学生改写古诗词。

比如：读《赋得古原草送别》时，学生吟诵着“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”。在教师的引导下，学生的眼前似乎浮现出当时的情景，也感悟到这首诗写的是离别情。于是带着这种情愫，学生马上改写古诗。因为有前面古诗学习的铺垫，学生的习作灵感被唤起，所以改写起诗来，就水到渠成。以下是一个中年级学生改写的诗作。

微作文鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套地表露自己鲜活的观点。这样写出的文章才会达到奇、新、美的境界。这种自由、灵活的形式容易唤起学生创作的灵感，挖掘素材，写出富有趣味性的文章。

五、结语

综上所述，我们要提高学生的习作能力，可以从微作文入手，让微作文成为生活记录本，让一些“生活小镜头”，一些“灵感”不再稍纵即逝，成为过眼云烟。有了这本记录本，学生在习作的时候不会再出现搜遍记忆的每一个角落，还是想不起任何相关内容的情况。微作文既是一本生活记录本，也是学生习作的练兵场，我们可以利用微作文这一形式，让学生进行仿写、练写，让微作文为大作文助力，为学生提供独一无二的素材，提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.