曹春益

摘 要：在疫情常态化的今天，从线上教学过渡到混合式教学势在必行。论文以电子商务专业视觉设计方向核心课程《电商平面设计基础》为载体，首先分析了课程的现状，基于问题提出课程混合教学模式的教学设计及教学实施过程，重点分析了如何利用线上线下混合开展游戏化教学以及课程思政的实施方式，阐述了课程的多元化评价机制以及实施后的成效。

关键词：混合式教学;游戏化;课程思政

引 言

2018 年4月，教育部印发了《教育信息化 2.0 行动计划》的通知，要求各部门办好网络教育，积极推进“互联网+教育”，加快教育现代化和教育强国建设。

2020年初疫情的爆发，迫使每位教师都开始实施线上教学，互联网+教育迅速普及。随着疫情逐渐控制，目前已进入到后疫情时代，课程的“互联网+”属性也已经成为教学常态。如何将线上教学具备的丰富教学资源以及支持个性化学习的优势融入传统的线下课堂，是教师面临的新的考验和挑战。教师也从知识的讲授转变为课堂的组织和引导，线上线下混合教学势在必行。

《电商平面设计基础》是我校电子商务专业视觉设计与前端开发方向的一门专业核心课。本课程的主要任务是使学生对电商平面设计有基础的认知，掌握使用Illustrator软件完成UI以及VI设计中常用矢量图的设计与制作，为学生后续电商情景化应用的课程的学习和顶岗实习奠定基础。在课程实施初期，存在着课堂教学方法单一、学生参与度不够以及分层教学不到位的问题，根据上述问题进行了教学改革，重新修订了课程标准以及课程的整体设计，使教学内容与“1+x”界面设计证书接轨，缩短学生的技能差距，同时也符合职教20条的要求。在教学方法上突破传统的教学方式，重新修订了课程的单元设计，采用线上线下混合的方式，结合案例教学法、游戏教学法、主题式阅读等方法，积极进行课程的改革与实践，探索适合视视觉设计方向课程的有效教学模式。

1.视觉设计方向课程现状分析

开展线上教学之前，专业的视觉设计方向课程的授课模式主要采用理实一体化的授课模式，在机房开展教学。课程内容都进行了项目化的改革，以任务为载体开展教学。通过数据调研，有超过50%的学生具备photoshop的学习基础，2/3的同学缺乏设计思维和设计理念，超过50%的学生对于理论知识缺乏设计思维和设计理念。从行为习惯方面分析学生对于难点问题缺乏主动思考的能力，缺乏有效的沟通能力，在学习主动性方面比较缺乏。课程授课模式也有线上线下的结合，但是不够充分，学生的课堂参与度不高，单向授课的模式容易导致学生按照固定的模式学习，对于设计思想的探究、小组成员的沟通能力没有得到充分的锻炼。从学生的课程作品来看，临摹的能力较强，但是对于开放性的设计题目，学生缺乏设计理念和思维。

按照传统的教学模式，很难开展分层教学，无法照顾到不同学习层次学生的学习需求。课堂的学习疑惑和难点无法深入剖析解决，课堂教学效率偏低。

2.混合教学模式的构建

2.1混合教学模式设计

基于以上教学现状存在的问题进行改革，以项目“主题活动页首屏的设计与制作”为例，该项目共包含四个任务，分别是logo设计、字体设计、插画海报设计以及动效设计。课程项目是以“合作企业国潮彩妆品牌花西子与大运河牵手打造联名产品”为背景，以专题活动页首屏设计工作过程为学习主线，以联名logo、联名海报为内容特色，以文化自信、非遗传承为思政要素，借助人工智能设计平台、VR技术和校企深度合作教学团队，让学生在实践中学会logo及插画海报的设计，从而提升学生的团队协作、自主思考以及审美能力。

依据职业教育教学改革的要求，教学策略上采取翻转课堂的教学理念，采用项目任务驱动教学法，应用各类信息化的教学手段于课前、课中和课后，最终实施了信息化翻转课堂的教学策略，从而达到混合教学模式的构建。

（1）学习资源的建设

学习资源建设中最核心是微课视频的设计。将每一项目的知识细化成具体子知识点，这个知识点是学习的重点、难点或易错点，每个知识点对应一个微视频，每个微课对应配套的测试练习，同时提供电子教材供學生进行标注。

（2）云班课平台建设

通过该平台可以更详细地记录用户学习过程的各种数据，包括视频资源以及非视频资源的学习、头脑风暴以及讨论的参与情况、作业或者小组任务、课堂表现以及被老师点赞加分的情况。每位学生每周都会生成一份个性化的学习报告，采用图表化的方式显示出学生的周增长经验值以及周发布经验值，帮助学生了解自己的学习结果。这些数据也可以更好地知道教师后续的教学设计。

2.2混合教学模式实施

课前通过云班课平台推送学习资料以及模拟测试，要求学生自学学习资料并完成模拟测试以及头脑风暴讨论活动，教师针对学生完成的测试进行问题归类以及难点汇总。

课堂上教师首先通过“333架构法”明确学生课堂的学习要点，即将课程知识点概括成三个要点，这样可以方便学生记忆。然后通过过关游戏的方式对上一次课的知识进行测试。这部分的测试环节可以采用线上方式开展，比如使用钉钉。最开始以调动积极性为主，比如不考虑答案的正确率只根据回答的速度确定加分值;接着增加游戏难度，根据回答的准确率和速度确定加分值，这样三轮下来可以充分调动学生课堂积极性，同时也可以做到知识复盘的目的。

接下来通过人工智能网站让学生体验快速实现logo的设计，接着进行互动问答让学生logo的设计流程。在互动问答阶段可以利用云班课平台内置的“课堂表现”功能，比如通过举手、抢答、随机选人以及手动选人的线上方式和学生进行线下互动，实现线上线下的无缝连接。接着给学生设置好若干个讨论选题，通过“转盘小程序”让每个小组随机抽取选题并通过头脑风暴的方式进行讨论。最后通过海报教学法将学生的讨论结果进行海报粘贴，教师和学生共同讨论并完成规律的总结，教师引入符号化的概念内化新知。接下来通过巩固技能以及应用技能的方式完成任务的实施过程。最终要求学生将作品提交至云班课，最终通过组间、组内以及教师点评、学生点赞等多维度的评价方式完成课堂作品的点评。课后要求学生根据课堂的点评意见完成课堂作品的2.0版本并提交至云班课平台，完成技能的二次提升。

在课堂实施过程中也要注意课程思政的融入，可以借助于信息化的手段融入课堂。比如每次课三分钟采用前沿案例小课堂，多形式、多角度融入设计趋势以及职业素养。通过短视频展示日本微型艺术家田中达也的作品。他从2011年4月20日开始，每天会在社交网络上同步一张微缩场景的图片，到现在为止从未间断过，后来在世界各地开设展览，获得成功。 其教学设计要点在于通过一分钟精彩短视频吸引学生的关注和思考，融入课程思政，引导学生从现在开始，选择一样感兴趣的事，坚持下去，经历过两万小时的锤炼才能成为专家，培养坚持的品质。

通过温馨故事的引入对学生的人生进行启迪和引导。例如通过“摩西奶奶”的故事，有一位奶奶叫摩西，几十年里，一直在农场工作，种蔬菜，挤牛奶。76岁时，摩西奶奶开始画画，自此没有停下。她画她在农场所做过的，画眼睛所看见的四时变化，画任何让她感动的。提醒学生要做让自己充实的事，不要虚度

光阴。

3.建立多元化评价体系

课程的评价以过程性考核为主，平时成绩占到70%，期末成绩占到30%。其中平时成绩主要分为课堂表现、平台积分、平时项目成绩以及期中考核成绩。课堂表现部分是线上线下的结合，也会结合游戏化的方式评分。比如回答问题后可以根据抽牌的方式赢取课堂表现的积分。平台积分指的是课程平台云班课，每位同学在平台上的参与都会获得相应的经验值，比如提交作业、参与课堂活动、查看资源、下载文件等，只要参与了都能够得到奖励。平时项目成绩会借助于云班课平台来评分，为了更加客观公正地给学生评价，通常会采用教师评分、组内评分和组间评分相结合的方式进行，这样学生也可以成为评价的主体，可以提升学生的积极性。

在学习阶段性结束后，也会跟企业的导师合作，邀请企业专家对学生的作评进行评价，可以通过钉钉视频会议的方式进行。在评价体系确立的过程中更多关注技能目标以及素质目标的培养，尊重学生的个性差异，尽可能多角度客观地评价学生。

4.混合教学模式实施效果分析

通过线上线下混合教学模式的实施，学生在学习积极性、自学能力、思辨能力、设计的熟练度以及作品的专业性方面都有很大的提升。

4.1有利于學生个性化学习的开展

在混合式教学过程中，课前学习者通过微视频自主学习，这在一定程度上实现了个性化学习。学生普遍反应这种灵活的自主学习方式更有利于发挥其主观能动性，激发学习兴趣。此外，这种个性化学习方式也兼顾到了不同学习能力的学习者，使得每个学生在课前对于某一知识点的掌握处于同一起跑线，这让学生在课中表现出更强的兴趣，课堂讨论气氛活跃。

通过云班课平台的信息化大数据统计，每位学生的学习轨迹都可以查询，每周平台自动生成学习报告，通过报告数据掌握学生线上学习和线下学习情况，发现问题及时调整。同事引导学生自主学习，按时完成课后练习与知识点视频，提高学生自主学习能力。

4.2增强了课堂互动的趣味性和多维化

课堂中的问题交流讨论、个性化辅导及小组协作学习都充分体现了生生之间、师生之间的多向多维互动。学生认为这种互动交流的课堂学习氛围使得课堂学习不再是一件枯燥的事情。

在课程中加入线上线下结合的游戏化的元素，改变了原有课堂的枯燥性，充分调动了学生的学习兴趣和主动性。课堂上学生玩手机的现象大幅度锐减，课程的参与感增强，同时也提升了课堂的作品质量。

4.3提升了课程的满意度

通过混合教学模式的实施，相比改革前对教师评价分数有了提升一个百分点。

通过这一轮混合教学模式的实施，也遇到了不少问题。比如部分学习能力较差的同学对这种教学模式适应起来就会比较困难;少数难度系数较高的知识点还不太适合这种模式。基于这些问题在下一轮的改革实践中会以学生为中心更加灵活地运用混合式课堂，不论是教师还是学生都需要一个磨合的过程，相信在未来会从更多角度、通过更多方式对教学实施效果进行评价，进一步完善教学过程，为高校视觉设计类课程的混合式教学的创新与改革提供有益借鉴。

参考文献

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