【摘  要】将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭 ^[1]的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。原创戏剧是以结合实际生活进行创编、准备和排演，实现共同全程参与的戏剧形式。这一新兴的教育模式仅在台湾兴起，但尚未在全国普及。教育戏剧 ^[2]让学习对象在戏剧实践中达到学习目标，是一种真正的德智体美劳全面发展的新兴学科。

【关键词】卢梭;原创戏剧;教育戏剧

一、《找耳朵》戏剧简介

原创聋人戏剧《找耳朵》是一个时长8分钟的以聋人为主要演员的聋健融合舞台表演剧。该剧讲述了，在1988年，一个8岁的先天失聪女孩婷婷艰难求学的经历。婷婷的母亲带着婷婷多次到普通小学求学，普小的校长们皆因婷婷先天听力残疾为由拒绝了她入学，在她成长的过程中也因佩戴助听器而受到歧视和欺凌。后来经人介绍，她随妈妈来到了专为残疾人创办的湛江市特殊教育学校，从此开启了人生新篇章。故事的主人公婷婷是以湛江市聋人协会主席刘婷为原型，编剧经过调查访问了多位刘婷的老师，搜集了大量文字和图片素材，将真实感人的师生故事还原到银幕上。

二、创作历程

1.第一阶段——破壳而出

2018年5月，在一次和黄校长的交谈中，萌发了创作戏剧的想法。当时，戏剧教学这一模式在广东省乃至全国尚未普及，虽然教育戏剧在欧美国家已有近百年的经验累积，但中国的戏剧教育从1995年才刚刚萌芽。《找耳朵》就是在这样的背景下，初有雏形，并第一次踉踉跄跄参加了我校“童心向党，梦想起航”文艺汇演的首次演出。在2018年6月参与了“湛江市特殊教育学校的六一晚会”演出，这是《找耳朵》的第二次登台亮相。

2.第二阶段——千锤百炼

前两次的登台亮相让在场的师生赞不绝口，同时也受到了许多修改建议，如：聋人表演没有语言，但台下的健听人观众需要听，否则很难融入剧情;演员在舞台上的站位及走位，一定要面部朝向观众等等。得到了诸多好的建议，于是我决定再次出发，让更多的人通过《找耳朵》了解聋人群体。

接下来的日子里，我每天沉浸在研磨剧本—请教校长—修改—再研磨的循环中。在修改剧本的同时，也着手排练，从排练中发现问题，再修改剧本。但经过一段时间，我发现单枪匹马，是无法完成排练的，仅凭一个人的智慧，也是无法让《找耳朵》再上一个新台阶的。于是我重新制定了《找耳朵》的编排方案：

（1）选指导老师。这是至关重要的一个环节，因为编排戏剧需要牺牲许多个人的时间，指导聋人排练的老师需要具备手语能力、能调动聋人积极性、并对戏剧有一定兴趣又有风险精神的老师。经过深思熟虑，询问多位老师是否愿意加入团队，最终确定了以曹阳、黄岱为编剧，覃雅、洪婷、郭娅、李徐来为指导老师的六人团队。

（2）选演员。作为《找耳朵》的发起人，我凡事亲力亲为，从聋校三年级至高三年级中，逐个班级走访、学生试演，最终挑选出17名年纪和听力程度不一的演员。

（3）服装道具。剧中演员涉及多种身份，有校长、教师、学生和妈妈。服装颜色的搭配、教室、窗户、桌椅、书包、发型和娃娃等道具，这些道具有借来的、有买来的、也有自己动手制作的。这同样是耗时耗精力的一项重要工作。

（4）排练。指导老师和演员全部共有23人，人数多加上跨年级、跨班级，每个人的时间不易协调。经过与校领导、班主任协商，结合学校作息情况，最终确定每周四练，每次从19：00—21：00两个小时。

（5）背景视频、录音和音乐。一部完整的戏剧离不开视觉和听觉的体验，在强烈的追求完美的劲头下，我开始了自己动手制作视频和剪切音乐的工作。从搜集旧照片到寻找适合的音乐，从剪辑到与演员卡时间配合播放，我进行了几十次的修改。为了达到贴近聋童发音的效果，我专门录制了一位做了人工耳蜗的6岁孩子的说话声。最终才将视频和音乐与演出配合的恰到好处。

（6）邀请戏剧专家欧宗耀进行专业指导。

戏剧于我们而言，还是陌生的。在自己的摸索下，我们仍然如井底之蛙。幸好湛江市有这样一位做着戏剧研究的专家，在我们开拓创新的路上给了许多宝贵的指导意见。

3.第三阶段——化茧成蝶

2018年湛江市特殊教育學校30年校庆，是一次契机。在经过几个月的千锤百炼后，《找耳朵》的演员们第三次站到了舞台上，主角林荣英的表演更加深情动人，配上用泛黄的老旧照片做成的背景视频，整个故事牵动着台下校长、教师、学生以及家长们的心，将大家拉回到了三十年前。

4.第四阶段——华丽问世

2019年，迎来了“首届广东省特殊教育艺术展演”，我们原班人马再次发出集结号，历时4个月，在原版剧本的基础上再次改动，加入了原创动画元素，专业的美术和配音，以全新的形式，将作品上报，最终取得了“广东省特殊教育艺术展演”戏剧类比赛银奖。2020年再次报送“湛江市中小学心理剧大赛”，荣获一等奖。

三、校内影响

本剧由本校六位教师为主要指导教师——曹阳创编和指导，覃雅、郭娅等五位教师协助指导排练。

（一）在编排和视频创作过程中的收获

本剧加入了原创动画、背景音乐和图片，结合语文、美术、体育、计算机等多学科共同创编，涉及多个学科领域，在专业技术上，充分发挥了我校教师的专业技能，在创作的过程中，各学科的知识交融在一起，共同完成了一项高品质作品，也让我校教师的专业技能更上一个新台阶。

（二）参演人员的收获

1.参与表演的演员包括学龄前儿童、小学、初中、高中以及我校教师，表演不分年龄及职业，不同阶段的学生能发挥出不同的创作灵感，不同的灵感相互切磋，能将表演升华;

2.聋人缺乏语言表达，肢体语言丰富的他们在表演中如鱼得水，可以说，戏剧给了聋人展示和交流的平台;

3.师生共同表演，艺术形式多样，师生、聋健融合表演，互动性高。

四、社会影响

该戏剧参加了四次舞台表演，面向的观众群体包括教师、学生、学生家长、社会人员以及戏剧专家，在校内外，乃至广东省，引起高度好评，三年磨一剑，三年的反复捶打研究，也让本剧取得了一定社会地位，充分说明了校园戏剧正逐步在社会中扩大影响。

在戏剧普遍衰微的今天，校园戏剧却在校园里蓬勃兴起。演出程序从剧本、舞台、音乐到演员，全部由师生共同完成，发挥了师生的创造性、提高了学生的表达能力、锻炼了教师的写作、统筹和舞美等能力，锻炼了师生的胆量和自信心。校园戏剧的内容也十分贴近生活，从学生的角度探讨人生，更能吸引大批的学生观众，引起学生共鸣，产生积极能量，现在国家已经把戏剧教育列入了素质教育的范畴，相信在不久的将来，校园戏剧一定能够得到更大范围的普及，获得更大的发展。

参考文献：

[1]让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日），法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家

[2]教育戏剧：实践指南与课程计划（上册）中国人民大学出版社 / 2016-6出版

注：本文系2019年度广东省特殊教育研究专项课题《特殊学校语文“教育戏剧”课程开发与研究》（课题编号：GDJY-2019-T-a 16）结题成果。