王艳华　蓝光逸

【摘  要】近几年，国内高校以地域范围或以联盟的方式，积极开展了多种形式的跨校修读学分的实践与探索。跨校修读使学生的个性化学习需求得到极大满足，为学生成长、成才创造了更好的条件。但跨校修读在实施的过程中，也暴露出了一些亟待解决的问题，为了更好地将跨校修读学分地域范围逐步扩大，需要积极的对这些问题进行分析并找到解决对策。

【关键词】跨校修读学分;翻转课堂;个性化

2014年9月，辽宁省教育厅首次启动普通高校跨校修读学分试点工作，开展省内高校跨校修读学分互认，成为推进辽宁省在线开放课程建设的一种有效途径。省内各高校可结合各自实际需要自愿申请参加跨校修读学分试点工作，并在辽宁省精品开放课程平台上线的课程范围内选择跨校修读课程，包括大连理工大学、东北财经大学、大连交通大学、大连海洋大学等24所高校的5130名学生通过已经开发完成并通过测试的辽宁省“大学生在线学习平台”选修了精品开放课程平台的49门课程，实现了跨校修读学分。而最近，有媒体援引辽宁省教育厅的消息称，辽吉黑三省和内蒙古自治区教育厅联合发文，推进普通高等学校开放办学，在学生联合培养、教师互聘、协同创新、国际交流等方面加强合作，实现优质教育资源共建共享，构建三省一区高等教育高质量发展新格局。这意味着，500名高水平教师可跨省互聘，30万名大学生可跨校修读1000门精品课程。

一、跨校修读学分的优势

1.有助于激发学生的学习兴趣

允许学生跨省跨校修读学分，这意味着学生们可以到多所大学上课，获得更多的课程资源。学生不但可以通过修读另一学校的相关课程来获得大学毕业所需学分，也可以在获得足够课程学分的情况下取得辅修学位、双学位。这种教育改革模式有助于激发学生的学习兴趣，修读自己感兴趣的课程，达到提高人才培养质量的目标。

2.培养学生自主学习及独立思考的能力

較之传统的线下教育模式，学生结合自己的学习习惯及条件在教育平台上选择相关课程进行学习，只要在老师限定的时间内完成学习即可，这样大大增加了学生学习的灵活性，利于提高学生的自主学习能力。教师采用传统课堂讲授与翻转课堂相结合的模式开展教学，能够更好的调动学生参与课堂，使得传统的授与受变为学生主动思考，能够拓展学生思路，激发学生学习兴趣。

3.教师对学生学习的评价模式更加多样化和灵活化

传统课堂上老师对学生的平日评价受制于信息的不对称，对教室里前排学生的评价会好些，而对后排学生的印象会相对模糊些。而跨校修读这种模式，老师可以通过同学们线上学习、答题和问题讨论更客观的给予学生评价，这样线上线下评价相结合，使得教师对学生学习的评价更加全面完整。

4.促进高校间的交流合作以及优质教育资源的共建共享

在课程实施过程中，建课方教师和用课方教师需要共同商定与课程有关的具体内容，如期末考核，因此会保持密切的沟通与交流，这将大大促进两校之间教师的交流合作。实施跨校修读学分，通过学生的流动，进而带动高校间的合作，促进高校间的文化交流，有利于充分利用其他高校的学科专业优势，实现优势互补。

二、跨校修读学分的现存问题

在跨校修读学分的实施过程中，也暴露出了一些亟待解决的问题，主要集中在以下几个方面：

1、学生执行力欠缺。学生的自觉性和自主学习能力有差别，有部分学生未按照教学要求观看视频，个别学生不能按时完成任务点，影响课程整体进度，并且存在一定的作业互抄现象。

2、翻转课堂效果有待提高。学生尚未完全适应在线学习这一新的模式，毕竟大多数课程还是教师传统讲授为主，习惯于期末考试突击复习的学生们，在短时间内难以完成学习习惯的转变，学生的学习惰性导致课前预习效果不好，使得翻转课堂的效果达不到预期。

3、课程内容滞后于社会的发展需求。部分平台课程内容陈旧，没有根据教学需要及时更新课程内容的现象。还有的课程内容过于理论化，讲解方式传统对学生的吸引力不够。

4、在线学习平台建设有待提高。学生登入及观看视频学习时出现异常或卡机现象，没有直接与学生沟通的技术人员，学生遇到问题不能第一时间得到解决，使得懒惰的学生学习热情受到影响。

5、对学生在线学习效果的考评设计存在瑕疵。例如填空题的设置，答案必须与设定答案完全一致才给分，但实际不必如此。还有视频播放时长的记载项，这只能简单说明学生播放视频的时长，但并不能体现实际学习效果，老师也不能更清晰地辨别学生是在反复播放学习还是只是在刷时长。对学生线上学习的考核环节不能按照授课方的实际情况进行，有些考核试题布置的不合适。

三、跨校修读学分实施过程中的解决对策

对于出现的有关学生与老师的种种问题，结合实际教学经验，努力的在以下方面找到问题的解决办法：

1、打破传统课堂教学模式。实现“学生为主体，教师为辅助”的线上与线下、课内与课外相结合的教学模式。改变传统教师为主体的教学模式，利用网络教学平台在线视频、在线练习、在线测验、在线作业、在线讨论等，积极推行问题式、发现式、讨论式、案例式教学，做到慕课式的翻转课堂，充分发挥学生学习的主体地位和作用。这需要教师课下备课要充分，这种充分不光是针对授课内容的把握上，还体现在授课方法的精巧设计与组织运用上。既要调动学生的学习积极性还要保证学习效果。

2、课程建设方要根据教学需要充实和丰富线上教学资源。线上教学资源平台的更新和完善需要花费教学团队大量的时间和精力，建议建立对教师的保护与激励机制。保护主要体现在对建课教师知识产权的尊重，通过技术手段对建课教师的授课视频等知识产权加以保护;激励主要体现在对建课教师在职称评定、业绩考核、资金支持等方面给予一定的政策倾斜，从而鼓励更多的教师积极投入到跨校修读这一新的教学模式中来。也为学生提供更加优秀的学习渠道。

3、加强在线学习平台建设。技术支持是完成跨校修读学分的前提和基础。目前高校选用第三方资源共享课平台较为常见，这样往往造成平台使用方与平台开发方的脱节，建议由跨校修读的双方高校直接参与到教学平台相关内容的制作过程中，同时配备相应的技术人员作为指导，测试题和练习题的设置更加科学，方式可以很灵活，可以将主观题的知识点转为判断对错的方式进行，作答可以增加类似游戏闯关的形式，只有答对才能进入到下一环节，如果失败只能退出，可以设定几次机会，取最高分作为最终成绩。这既能增加学生学习兴趣，提高吸引力，又能达到预期的学习效果。

最后，针对跨校修读学分管理制度也要落实清晰。实施跨校修读学分是一项系统工程，在实践中会遇到一些意想不到的问题，这就需要制定明确的管理办法，规范教学管理环节，解决各高校之间学分互认的差异，从而保证跨校修读学分的顺利实施。

参考文献：

[1]赵前程.经管类专业管理信息系统课程“跨校修读”教学模式探讨[J].中国管理信息化，2018（6）

[2]刘杰辉.信息技术与教育融合的问题及对策一外语课程跨校修读为例[J].文教资料，2021（4）

[3]徐晓政;官涛;林松;金爱英.线上线下混合式教学的跨校修读创新路径与策略研究[J].陶瓷研究，2021（2）

作者简介：

王艳华，女，1974--，金融学硕士。