周昊

【摘 要】班会课是突出班级管理，对学生学习习惯、纪律行为约束等一种专题性的课，以往常常是班主任唱独角戏。在注重学生自主学习、自我管控、自觉提升的素质教育要求下，鉴于高中生已经具有较强的是非观念及自我向善、向好的渴望，班主任要创新班会课形式，实行与推进学生自主的班会课，以主题情境的创设达成班集体的和谐、生态与良性发展，让学生在自我教育、自我管理中提升，获得各项素质品质的提高。

【关键词】高中;班级管理;自主;班会课;主题情境

班主任是班级管理的第一责任人，可以说是班集体的灵魂人物。在应试教育中，哪个班主任治班严格，学生在班主任的盯防中，甚至“武力”镇压下，就会被动地，或是日久成习惯地在学习上花较多的时间和精力，其成绩自然就会比那些教师要求较低、学生行为散漫的班级要好。但是，即使这些学生以后考上比较理想的大学，他们对严格要求过自己的班主任也是没有多少好感和感恩之心，甚至部分学生的内心还会有阴影。因此，在素质教育要求下，在尊重学生，一切为了学生发展，促进学生综合素养提升的当下，班主任应该具有管理班级的能力和艺术。其中，让学生认识到自我管控，能够自我管理和提升的自主班会课则是一种可行的方法。

一、高中阶段学生自主班会课的问题分析

班级管理多是零星的、琐碎的小问题，班主任可以针对一些班级共性的问题，或者学生身上个性的问题进行指导和个别交流，促进个个想学习、处处想提升的优良班风学风的建成。班主任也可以利用一周一次的班会课，将学校德育方面的要求和管理甚至惩罚等以多样形式传达给学生，让每位学生都有班级意识、自我高要求的行为意识和遵守纪律的观念。

班主任对班级的管理应该宽严结合、刚柔相济。既要有学习、纪律要求和底线，也要尊重、理解和关爱学生，不能伤害学生的自尊，不能挫伤他们的情感。于是，班主任学会适当放手，发挥和调动学生自我管理的作用，则是使班集体和谐发展的有效途径。

但是，任何事物都应该一分为二地看待。班主任在推进学生自主管理的过程中也要看到学生的学习习惯、守纪行为方面的差异性。在最初阶段，要通过强有力的管控手段，加强纪律要求，强化纪律规范，突出学习行为的教育。另外，还要组建强有力的班干队伍，建立健全班级常规管理的制度，对极个别学生的错误行为和习惯要加大遏制力度。如此，才能在推进班级学生自主管理中通过班会课的有效开展达成良好班风建设，实现学生自主管理的高效。

二、高中班会课主题情境的创设措施

让学生自主召开主题班会课是增强学生自我管理的一个有效方法。但自主不代表教师完全放手。班主任可以通过积极创设符合班级实际情况的、能解决学生学习和成长问题的班会课主题，让学生不仅愿意开自主班会，更能达到增强和培养学生主人翁意识的目的，以实现学生自我管理能力的提升。

（一）班会课主题情境创设的原则

班会课是班级近期情况的总结课，也是学生向积极健康方向发展的指导课。以往的班会课是班主任组织的，多是班主任一言堂。班主任就班级的学习情况、守纪情况、卫生情况等进行通报，进行点评，通过一些不良现象的剖析，让学生对照自己，有则改之，无则加勉。但是，这样的班会课多是老生常谈的，很多学生都没有兴趣。

因此，在高中阶段，班主任应该让学生自律自强起来，积极发挥他们主动性，在班干部的带领下，实现班级的自主管理。将班会课交给学生时，班主任要注意一些原则性的问题。首先，要以团结帮助为前提，不能开成批斗会。其次，要实事求是，不能没有针对性，片面强调班级形势一片大好，对有问题学生起到点醒和教育的意义。最后，要注意活泼和严肃相结合，不能太过娱乐化。

（二）结合实际情况确定情境来源

班会课是班主任对班级学生进行管理、教育、引導的主要途径。让学生自主召开主题班会更是培养和展示学生自我管理能力，增强和培养学生主人翁意识的一种重要方式，也是建立班级文化的有效途径。班会课开设需要创设特定的情境。好的情境可以引发学生对学习生活、对做人做事等深入的思考，进而增强主题班会的效果。班会课要针对性强，要开得有效果。因此，情境的来源很重要。

1.来源于生活

社会是一个万花筒，通过它能看到人性的善良与邪恶，有充满正能量的，也有负能量的。班主任在平时要多多留心社会上的一些热点事件，甚至是平常的事件，将此作为班会课的素材，引导学生深入地剖析这些现象、事件等。例如，有一次，笔者半夜醒来，发现大街上的清洁工正在低头专注地扫大街，那声音不紧不慢，沉稳而充满节奏。于是，笔者悄悄下楼，录了一段视频，作为下周班会课的情境。

2.来源于学生

高中生大都处于同一个年龄段，他们的关注点、爱好可能是相似的。班主任如果发现周围学生有一些好的或者是不良的现象，都可以作为班会课的主题，这样容易引起学生的共鸣。例如，2018年，00年出生的学生刚好十八岁。那几天网络到处在谈论00后成人的话题。因此，在高三那年，笔者开了一节主题班会课《今年我十八岁》。

3.来源于书本

书籍是智者思想的结晶，通过读书可以发现很多鲜活的实例，可以用来作为班会的情境。例如，李鸿章是晚清四大重臣之一，他的做事、做人等很多方面都值得我们学习。有一次，笔者就把李鸿章到日本签订马关条约后，再次到欧洲访问，路过日本需要转船，宁愿自己走跳板也不坐日本提供的小船这个实例作为主题班会的切入点。

（三）有效保证自主班会课情境创设

情境选择好了，班会课就有一个好的切入点，但如何利用好情境才是班会课的重点。

1.选好主题，力求目标明确

班主任要针对不同的情境，深入思考，能想学生想不到的主题，或者比学生更全面的主题。如上文提到的关于李鸿章的情境，学生可能会想到李鸿章的爱国主义。但班主任可以引导学生思考李鸿章为了国家、为了民族到日本签订了马关条约，甚至被很多人谩骂的这种明知不可为而为之精神，进而让学生体会李鸿章强烈的家国情怀。

2.选好主持人，推进有效开展

主持人是班会课的核心，他决定着班会课的进程、班主任教育目的能否达成。因此，班主任要根据班会课的主题，确定不同风格的主持人。如果需要煽情的，要找感情丰富的学生去主持;如果需要辩论的，要找思维敏捷的学生，这样可以充分发挥不同学生的特长，开出比较理想的主题班会课。

另外，要做好总结。班主任在班会结束时，如果觉得必要的话可以进行总结。但总结要力求升华主题，发表见解要独特，是学生没想到的，这样方能达到余音绕梁的效果。

当然，不能指望一次主题班会课就能完全达成目的。教师要善于抓住恰当的教育契机，有时甚至創造教育契机，对班会课主题进行强化，这样才能达到理想的教育效果。例如，为了班级卫生，笔者录过一段学生扔垃圾的视频，目的是让学生注意如何扔垃圾、什么样垃圾不能扔进垃圾桶等问题。班会课后，笔者首先把班级垃圾桶洗得干干净净，希望有一个良好的开始。但一段时间后，班级垃圾桶又脏了。这时候，笔者有意识地把一袋没有吃完的方便面袋子连同碎渣一同抛到垃圾桶。学生立刻说：“老师，方便面味道太难闻了，不能往垃圾桶里扔。”这时，笔者就抓住这个机会，给他们谈谈坚持的重要性。之后，笔者再让学生以此为主题情境召开一次主题班会课，让学生在班会课上畅所欲言，从而提升个人和班级卫生意识，达成班会课教育的目的。

总之，在高中阶段，鉴于学生已经有了一定的是否判断和价值认同的特点，班主任在班级管理中要创新方式，积极让学生参与到班级管理中来，通过自主的班会课开设来提升他们自我调整和管控能力和意识。同时，要注意自主班会课的主题情境的创设，提高班会课的实效性，促成班集体的和谐，增强班集体的凝聚力，实现学生行为习惯、学习习惯和综合素养的提升。

参考文献：

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