伍艺鸿

自从美国学者班杜拉于1977年提出自我效能感理论后，国内外很多学者对自我效能感在多个领域展开了大量的理论和实践方面的研究，尤其是在学习领域。学习自我效能感是影响数学水平高低的重要因素之一。学习自我效能感，是指学生相信自己在学习领域具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念，是学生对自己完成学习任务能力的信心和信念。而数学数学自我效能感定义为学生对其自身能否利用所掌握的数学知识、方法以及技能等去完成某项数学任务的一种自信程度。笔者以所任教学校的学生为研究对象，通过以下两个途径，例谈高中生数学学习自我效能感的影响因素：

（一）选取数学学习自我效能感两极的学生做个案分析，分别为数学学习自我效能感分数高的学生和分数低的学生

（二）选取一些班级听数学课，进行非参与式课堂观察

一、两个不同数学学习自我效能感的个案分析

从笔者任教的班级中选了两个不同数学学习自我效能感的学生进行个案分析。

高效能感学生学习特点的个案分析：

學生姓名：黄同学 年龄：17岁 性别：男 年级：高一

课堂内外表现：在数学课上，眼光追随着老师，时而低头做笔记，积极回答老师问题，还会提出自己不同的看法。翻看黄同学的笔记，通常是比较简单地记录一些关键的公式，或者在一个结论旁边打个“？”。课后来找老师时，经常说的一句话是“老师，我这样做行不行？”把自己与老师不同做法的题拿过来跟老师讨论。

分析：黄同学有很高的数学学习自我效能感，一个很重要的原因是他会更多的使用学习策略，对结果有更多的监控。他选择性地做笔记，因为他清楚自己在哪一方面已经掌握了，哪一方面还不是很了解。这样使得自己更好地学习数学。还有一个原因是，他很自立，也很自信。据笔者了解，黄同学的父母近年来常外出打工，他跟自己的爷爷、叔叔们住在一起。所以，他从小就很自立，而且相信只要自己努力，就会取得成功。他不仅在生活方面独立，在学习上也比较独立，喜欢钻研，喜欢跟老师探讨自己的做法。同样，在数学学习上，他相信自己能根据所学的知识解出题目。因此，他拥有数学学习的很强自我效能感。

二、非参与式课堂观察探索影响数学学习自我效能感的因素

为了探索影响高中生数学学习自我效能感的原因，笔者选取一些班级听数学课，进行非参与式课堂观察。其中选了高一两个普通班进行研究比较，其中一个班在《高中生数学学习自我效能感调查问卷》中测得的平均分较高，一个班测得的平均分较低。两个班由两个不同的数学教师任教，其中一个为从教将近十年的、具有高三教学经验的张老师，一个为刚从大学毕业、从教不足一年的陈老师。在张老师的课堂中，他采用的是传统的黑板教学，将新课的导入、概念的生成、例题的分析等都写在黑板上，设置一个又一个问题，创建一组组变式题，引导学生由易而难地进行思考。学生表现也非常踊跃，师生互动较多，课堂氛围轻松、活跃。在陈老师的课堂上，他采用的是多媒体教学，课堂容量很大，每张课件都被知识点充满着，虽然陈老师也不失幽默，但是学生显得较为沉闷，师生互动较少。

三、高中生数学学习自我效能感的影响因素

1.数学学习策略

通过选取的数学学习自我效能感两极的学生所做个案分析，发现黄同学掌握了课堂上如何做笔记等学习策略，其学习效果很明显，数学学习自我效能感的分数也很高。其实，掌握了数学学习策略，学习就相对轻松，面对数学题目时，运用自己所掌握的方法去解决，其自我效能感也会比较高。

2.个体自我暗示

通过选取的数学学习自我效能感两极的学生所做个案分析，发现有着积极心理暗示的黄同学，其数学学习自我效能感很高，而有着积极心理暗示的莫同学，其数学学习自我效能感比较低。其实，积极的自我暗示，可以使得学生个体更加充分得相信自己，并且肯定自己，可以帮助自己缓解压力，稳定情绪，保持在较高的唤醒水平，相信自己能够在思考数学题时积极地调用积累的数学知识或方法去解决。

3.教师教学风格

教师教学风格是教师在教学过程中表现出来的稳定的、个性化的教学方法和方式。通过非参与式课堂观察，发现课堂上设置一个又一个问题、创建一组组变式题并引导学生由易而难地进行思考的张老师，其所带的班级比没有教学经验的陈老师所带班级，学生的数学学习自我效能感平均得分高。这同样说明了教师的教学风格对学生学习自我效能感有重要影响。也有研究者对教师教学风格与学生学习自我效能感做了相关研究。

4.教师的教学效能感

教师的教学效能感指的是教师对自己影响学生行为与学业成就的能力的一种主观判断。通过非参与式课堂观察分析发现，教师的教学效能感对学生的学习自我效能感有着重要的影响。具有多年教学经验的张老师，特别是担任过高三的教学后，他对于整个高中数学的知识以及重点熟练掌握，对于在教学中采用何种教学方法才能使学生更容易掌握，也非常有信心。而刚从高校毕业，迈上工作岗位不足一年的陈老师，对于如何把握课堂重难点不是太有信心，通常是面面俱到，导致学生对数学有恐惧感，也觉得非常迷茫。据陈老师课后与笔者交流，他最害怕课堂上学生提问题，不相信自己能当堂解决。所以说，教师的教学效能感会对学生的学习自我效能感产生一定的影响。只有当教师在教学过程中，认为自己能胜任教学工作，才能给予学生更好的示范。而学生也更喜欢能够充满自信、传授激情、富有感染力的教师并积极配合教师工作，这样一来也学生学习自我效能感得到增强。

5.环境影响因素

在环境影响因素方面，主要是课堂氛围。通过非参与式课堂观察分析发现，课堂氛围轻松、活跃，学生表现非常踊跃，师生互动较多的班级，其数学学习自我效能感平均分数相对比较高。这无不说明，一个积极向上、轻松愉悦、和谐安全的数学学习课堂，能让学生在愉快的氛围中提高数学学习自我效能感。这是因为：平静的反应、愉悦的情绪能使学生自信、镇定，而焦虑不安、过度的紧张则易使学生对自己的能力发生怀疑，低估获得成功的能力，从而使得数学学习自我效能感也随之下降。