白春红

摘要：从儿童发展心理学的角度来说，小学教育是重要的习惯养成阶段和认知功能发展阶段。疫情突如其来，一方面，线上教育的确及时的解决了教育停滞的问题，做到了停课不停学，另一方面，在线上课堂的准备和反馈中，我实际感受到了学生对于知识的接收能力明显下降，学习习惯也有所退化。联系前几年所说的远程教育，和此次实践情况，远程教育就目前来看，难以在小学教育系统中实现，并且在教育改革的大契机下，对教育者的教学方式提供了新的具体要求和发展思路。

小学生主要处于人生发展的儿童期（6-12岁）这一阶段的主要任务是获得主动感，克服自卑感，并且，这一时期的良好人格特征是能力品质。在传统的线下教育中，教育者可以实现受教育者课上课下的综合发展，但在疫情期间，教育的偏向性加强，“育人”功能弱化，“教书”功能加强，这对小学生的全面发展，和性格和能力品质的塑造是极为不利的，但不得不说，此次线上教育，为远程教育的发展发起了巨大挑战的同時也提供了极其宝贵的经验。

一、远程教育发展概况

千禧年之初，教育部重点鼓励一批国内顶尖高校建立现代远程教育学院，开展远程学历和非学历教育（丁新，2003）。然而，由于远程教育在中国，其招生来源、教学及学生学习方式、考核与学习环境都与普通高校全日制教育存在差异，使之实际教学结果和理想标准存在一定的差距（安均富，2002）。例如，现代远程学院在教材、教学方式、教学管理、组织方面和普通院校比还有很大的提高空间。但是远程教育也有传统教育不能比拟的优势，比如上课不受时间和空间的限制，可以更多地进行优质教育资源互补和共享。互联网作为新兴事物发展迅速，相应的法律、法规和质量保障体系仍在建立并有待完善。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，组成了现代远程教育专家组，并出台了一些列相关标准。但是，网络教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程（滕欣欣，2011）。其实不难发现，远程教育的初衷是针对高等院校，以及探索学习主题，这就对这种教育形式提出了一定要求。首先，从学生角度来说，要有自我探究能力，自我学习能力，甚至最基本的要有，问题提出能力……但对于这一时期的小学生来说，这些能力正处于一个养成阶段，难以实现自我提高。那么，在缺乏自主性和自我管理能力的情况下，远程教育必然难以替代学校教育。第二，从设备要求来说，小学生普遍缺乏移动设备，需要依赖家长的手机，跟老师进行联系，尤其是低年级（一、二、三年级）的学生，在家长复工之后，复学就变得更加困难，家长下班时间难以统一，与学校时间不同步，等等问题。第三，课程不止局限于新授课，还有课后的复习，以及评价反思。在现有的师资配备下，老师难以完成每日的督促，及时发现每一个学生的问题，在家长难以实现家校联动的情况下，学生处于“放养”状态，加之寒假的假期生活，学习动力严重缺乏。学生最需要老师家长进行强调学习态度的时候，出现爱莫能助的尴尬情况。这些问题都是值得我们思考的，学生的学习动力如何重启或者续航，老师与家长怎么才能给予最大帮助，实现互动的积极化，设备如何保证稳定和配置等等。

二、教育改革与线上教育的启发

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出要积极推动实施“互联网+”计划，利用互联网技术与传统行业相结合的模式，促进行业的发展。互联网+教育混合式教学模式的推广必将对教师的“教”与学生的“学”产生深刻的影响。作为一线教师，我们应顺应时代发展潮流，积极探索互联网+背景下教学模式的改革与创新。此次疫情可以说是给了所有教师一个机会，一次培训，去完成一个阶段的线上实验课，接触新的授课形式，不仅仅以评价的方式，甚至自己也要根据自己的授课内容对线上课程进行准备。线上的课程同样也要有，课件，教案，习题以及反思。并且要具有“短”而“精”的特点，既要控制时间长短，和课上课下的协同，又要让课堂紧凑，目标突出，知识点明确。但是如果教育者经验匮乏，就难以直接找出难点，重点，讲课的深度和广度也难以控制，只依靠着屏幕上传达出来的课程反馈，难以及时，准确调整教学计划，整个教学进度也会受制，所以，这就对老师的水平提出了较高的要求，提升对教材的熟悉度，教师之间也成立小组，进行教育计划的讨论和研究，用学生最能接受的方式，家长最方便的方式，进行最大限度的课程传授。除此之外，名师同样也是老师的老师。不仅仅学生要学会利用资源，老师也应该活“学”活“用”：学习名师授课方式，活跃课堂气氛，调动学生积极性，保证一定的专注度;用名师经典课程，截取重要的重难点，以辅助学生的课前预习，课后复习。更重要的是，利用优质资源，帮助学生筛选，对于质量和深度，进行仔细的辨别。

三、学校教育与远程教育深入融合

虽然在疫情期间，远程教育不能最大限度的发挥知识的接收度，但在小学它又并非不存在生长的土壤，远程教育同样存在一定的优势性。在教育学中有一种现象叫做学习惯性。小学生虽然不具有自我的探究、学习等能力，但是在学校氛围的大环境，和老师引导的大条件下，这种惯性可以让学生暂时适应这种模式，比如：学而思网校、作业帮名师课，甚至手工课程……有很多家长反映学生学习状态懒散，平时效果较好的网课课程，基本上属于一种停滞不前的状态。很大一部分原因就在于学习惯性失衡，学习效率下降，换而言之，如果学校教育与远程教育双管齐下，其实也有互通互利之益。同时因为疫情期间不能保证每一个学生都能与课程时间同时同步学习，很多老师上课的同时利用钉钉等等方式进行了课程录制，在此启发之下，学校的老师也可以进行微课设计，用短小精悍的视频，以一种学生可以随时复习，多次学习的方式保存下来，提高学习效率，减少对个别学生的授课时间，从而进行新的普遍性强的训练。

无可否认，此次疫情期间，线上教育发挥了极其重要的作用，甚至可以说是不可替代的作用，教学秩序也因此没有被击垮，但其中暴露出来的问题，即使是疫情结束的安全时期，我们也要给予高度重视，疫情是一个契机，让这些问题可以更快的暴露出来。教育作为文化转播的重要方式，与时俱进必不可少，那教育者更要及时反思，抓住教育改革的契机，整合线上线下资源已经成为打通教育壁垒的大势所趋。