王瑞芳

摘  要：生活化教学方式对于小学道德与法治有着极其重要的作用。对于学生而言，能够调动学生的学习兴趣，培养学生的生活能力、观察能力、动手能力，养成良好的行为习惯;对于教师而言，不仅优化了授课方式，提升了教学效率，还能够更新教师的教育理念，提高教学质量。

关键词：小学道德与法治;生活化教学;策略

一、当下小学道德与法治存在的普遍问题

（一）缺乏专业的德育教师

在有些小学学校中，道德与法治的教学任务是由其他科目教师承担的，学校并不重视道德与法治科目的教学。由于其他科目教师只接受过其科目的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统的、全面的学科教学。还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，把节约下来的课时让给主要学科。在这些外因的影响下，极大地限制了道德与法治的教学效果。

（二）传统的教学模式

当下部分小学道德与法治課堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法也是亘古不变，部分小学教师抱着传统的教学理念，无法接受生活化教学，习惯按照课本进行生硬教学，只注重知识灌输，教学内容也不够生动。在这种教学模式下，无法调动学生的学习兴趣，学生也难以意识到道德与法治的重要性。

（三）学习的内容很难应用实际生活

由于小学阶段的学生年龄相对较小，与社会环境接触不多，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中的运用机会不多，这就导致道德与法治无法取得满意的预期教学效果。故此，小学德育教师在道德与法治的教学活动中，教师必须充分发挥生活化教学方法的优势，帮助学生提高道德与法治知识的应用能力，用学生实际生活引导学生对知识的理解，让学生积极地学习课堂知识，从而改变学生的不良行为习惯。

二、道德与法治生活化教学应用策略

（一）设置实际生活教学情境，聚焦知识实用性

教师要利用学生周边生活环境设置教学情境。对于小学生而言，有趣的生活情境教学，能够充分地激发学生的好奇心，使学生在教学活动中充满求知欲。利用生活情境使学生学习到的道德法治知识得到应用，进而加深对教学知识的理解，提升学生个人的学习水平。道德与法治教师在设置道德与法治教学情境时，可以事先与学生进行沟通交流，了解学生喜欢什么样的环境、熟悉什么样子的环境，让学生在情境环境中没有陌生感、恐惧感，这样才能达到提升道德与法治教学质量的目的。例如，在《逛商场》的教学活动中，教师可以给每个学生发一张A4纸，然后让学生对折四次再进行裁剪，每个学生可以把自己喜欢的东西写在上面，每个同学只能写四种，然后把写好东西的纸和空白纸都交给老师。教师需要先筛选同学想要的东西，并在下面填上“商品金额”，再在空白的纸上写上五元、十元、二十元等数量不一的“金额”，给每个学生发放固定的“金额”。教师在学生之间随机选几个愿意当“收银员”角色的同学，然后让同学们开始“逛商场”，从营业员手上够买自己喜欢的物品。教师应配合教学内容设置相应的情境，利用学生实际生活环境抓住学生的注意力。这样不仅调动了学生的学习热情，还能锻炼学生对环境的适应能力，从而培养学生的生活能力，使学生意识到学习的道德与法治知识具有很强的实用性。

（二）鼓励学生观察生活环境，把生活带进课堂

小学道德与法治课程内有较多以实际生活为课程的教学内容，以小学生日常生活为载体，帮助学生在生活化学习中发挥自己的特点。而且在教学活动中，笔者切身体会到，生活就是一幅幅平凡的画面，而且这些平凡的画面更能带动学生情感的共鸣，激发学生走进课堂的兴趣，增强学生的生活化教学情感体验。故此，小学德育教师要注意教学方法的改变，在设计教学活动时，要立足于学生的实际生活，从学生身边的环境进行引导，抓住学生的注意力，增强学生的参与感。例如，在我国经济高速发展的背景下，各家各户都有了私家车，马路上车辆也随之越来越多，小学安全教育也渐渐受到人们的关注。在《平安回家》一课的教学活动中，为了让学生回家时注意公路上车辆的来往、知道遵循交通规则来保障自身安全，教师可以设计一个联系生活的课堂活动：在教学课程开始的前一天，让学生记住回家路上遇到的交通标志，然后通过简笔画的方式画出来，可以让家长帮助拍照整理。然后，第二天把画出来的交通标志裁剪下来，在课堂上拿出来与大家进行交流。利用学生每天上下学的生活环境进行引导，在课堂交流的形式下活跃课堂气氛，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，还能培养学生的观察能力和动手能力。

（三）让课堂教学回归实际生活，实践课堂知识

杜威曾提出过“教育即生活”，生活化教育就是利用生活环境进行教育，教学的内容在生活中展开。故此，小学生的道德与法治教学过程中，实践生活、探索生活就显得尤为重要。例如，在《在餐桌上》的教学活动中，第一个教学环节就是吃饭之前要洗手，通过与学生们交流，老师知道大部分学生都会在吃饭前洗手，但是如何正确洗手，学生们却不是很清楚。因此，教师使用多媒体设备给学生播放一段小动画，内容是：一个小朋友做完游戏后，使用显微镜看他手上有多少细菌，然后他在吃饭之前只是简单地用水冲了冲手，冲完之后，再用显微镜观察手上的细菌量，较之前细菌虽有所减少，但细菌数量还是很多。然后，再让小朋友使用正确的洗手方法洗手，再次用显微镜观察他手上的细菌，细菌明显减少。就此，教师开始引导学生学习标准洗手步骤。在确保学生都学会正确的洗手动作之后，给学生留一个课外的作业：回家教父母学会正确的洗手方法，然后通过微信、QQ等形式在班级群里发一张与家长一起洗完手的自拍照。这样不仅让学生意识到饭前洗手的重要性，还能让学生把学到的知识应用到实际生活，让家长也能够参与到孩子的教学中，合理地利用家庭教育资源，让知识充满趣味性、多样性和实践应用性，激发学生的学习兴趣，让学生通过实践去自主学习，促进孩子的身心健康发展。

参考文献：

[1]论生活化教学让低年级语文蕴含生活气息[J].赵毅. 教育革新. 2020（01）.

[2]分析小学科学生活化教学的策略[J].李小龙. 西部素质教育. 2019（24）.