蒋海琳

（江苏省张家港市后塍学校，江苏张家港 215631）

引 言

信息技术与学科知识经过一段时期的磨合，逐步趋向成熟，教师运用信息技术辅助学科教学的意识和能力普遍得到提升。基于此，人们将关注的焦点指向如何运用信息技术促进学科教学升级。然而，初中信息技术课程作为一门提高学生信息素养的专业化课程，并没有得到相应的反哺，学科知识和初中信息技术课程融合教学的实践近乎缺失。基于这一现状，本文尝试利用学科知识反哺信息技术课程教学，以实现信息技术的反向融合，打通学科知识与初中信息技术课程的融合渠道。

一、反思：学科知识与初中信息技术课程融合教学现实 缺憾

目前，利用信息技术辅助实施学科教学成为一种常态。然而，基于学科知识与信息技术课程融合教学实践还是一片空白，主要表现为人们对学科知识和信息技术课程融合教学的认知不足，对信息技术课程融合教学的实践探索亟待推进，对信息技术课程融合教学相关素养亟待提升。

（一）融合教学实践缺失

初中信息技术教师大多缺乏学科知识和信息技术课程融合教学思想，自然难以围绕学科知识和信息技术课程进行融合教学实践探索。尽管少数教师进行了尝试，但其学科知识和信息技术课程融合教学实践探索也是浮于表面，表现为零碎化，涉及面不广，缺乏系统性设计，因此，融合教学效果甚微。

（二）融合教学师资滞后

学科知识和初中信息技术课程融合教学，离不开教师的支持，它对信息技术教师提出了更高的素质要求，教师不仅要具备信息技术专业理论素养，用理论来指导实践，而且要具有开阔的视野和广阔的知识面。然而，初中信息技术教师知识面并不广，用学科知识和信息技术进行融合教学时缺乏系统性设计，难以达到预期效果。

二、探寻：学科知识与初中信息技术课程融合教学价值寻绎

融合教育思想成为现代教育中的重要思想，跨界融合理论研究和实践探索也已逐步迈开步伐。这一发展趋势是由融合教育优势所决定的。学科知识和初中信息技术课程融合教学正是融合教育思想下的产物，它体现出现代教育的多重价值。

（一）转变信息技术教学理念

学科知识和信息技术课程融合教学，挣脱了传统教学的束缚，丰富了融合教育思想。教师基于学科互相融合的视角，不仅要关注学科间的单向融合，也要关注学科间知识的反融合，从而打破学科壁垒，构建学科之间的双向融合通道，加大融合教育效应，使信息技术教学理念更先进。

（二）优化初中学生知能结构

学科知识和信息技术融合教学会对学生产生直接的影响。在传统教学模式下，学生接触的是信息技术知识，接受的是信息技术技能训练。在融合教学视角下，学生既能获得信息技术知识，发展学科素养，又能在与其他学科教学融合中拓宽知识面，促进其他学科知识和技能的发展，从而使知识和能力结构得到优化。

三、实践：学科知识与初中信息技术课程融合教学策略建构

（一）精准解读教材，确定融合点

学科知识与初中信息技术课程融合教学建立在精准解读教材的基础之上，根据教学内容及涉及的知识点，对接学生认知水平，确定学科知识和信息技术课程的融合点，从而对融合教学内容进行预设，以确保学科知识和信息技术课程融合教学的实效性。

“数据收集与编辑”一节的教学内容主要包括两大板块，分别是“数据的收集”和“数据的录入”。在教学过程中，教师既要让学生了解到数据来源的多样性，又要引导学生掌握WPS 表格中数据收集和录入的一般方法，完成对数据的表格化处理。

根据本课主要教学内容，教师可以引导学生向其他学科知识延展。例如，从数据素材方面分析，其涉及范围比较广，可以是地理、历史学科，也可以是科学等；从数据层面分析，其涉及数学学科知识。教师可以结合学生对其他学科知识掌握情况，初步确定可融合的学科，如地理和数学。

（二）定位融合知识，建构资源库

在确立所需融合的学科后，要基于地理、数学学科知识点和本课涉及的内容，对涉及的知识进行定位，并根据确定的知识点引导学生做好相关资源的建构，形成与本课相关的知识资源库，从而确保学科知识和信息技术融合教学的有效推进[1]。

“数据收集与编辑”的资源预设如下：通过调查问卷、开展调查的方式，围绕地理学科涉及的“工业的分布和发展”知识，对我国工业区和工业城市分布情况进行数据采集，重点包括产业特点、分布与发展趋向等，资源可以是第一手资源，也可以是通过互联网获得的第二手资源。例如，对于数学知识方面，学生可以复习统计表相关内容；对于信息技术知识方面，学生需要自主预习“数据收集与编辑”，学习并掌握WPS 表格涉及的概念和知识。

（三）实施融合教学，激发内驱力

学科知识和信息技术融合教学的关键在于实施，这是实现融合教学目标的关键路径。融合教学的实施要遵循课程教学的一般程序，渗透在课程教学整个过程中。在具体实施时，教师要突出学生任务学习中的主动性，合理选择学习方式，如可以采用小组合作学习，开展学科竞赛活动，以激发学生完成任务的内驱力。

在导入环节，教师可以先通过创设企业家投资情境，引出学习任务，制作一份我国“工业的分布和发展”统计表，明确学生学习任务。然后，各小组进行合作学习，对课前收集的数据和信息进行分析，并进行数据化处理，提炼出字段。字段形成后，引导学生根据字段对照WPS 录入相关数据。最后，进行小组间的任务反馈，选择优秀的成果集中展示，在班级内进行任务反馈，对学生的任务完成情况进行归纳总结，一边展示一边介绍，并给出投资建议。

在实施过程中，教师要充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位，让学生在完成任务过程中，实现学科知识和信息技术的融合，使学科知识为信息技术学习搭建场景，信息技术成为解决实际问题的有效手段。

（四）优化课程评价，扩展评价点

如果学科知识和信息技术课程进行融合教学，就需要改变传统的评价方式，对既有课程教学评价进行优化，扩展评价维度，融入信息技术、学科知识这一重要评价维度，检视学科知识的科学性及学生利用信息技术解决实际问题的能力。

课程评价要进一步拓展评价主体，除教师评价外，还要引入学生自评和小组互评，让课程评价更加科学；除结果评价外，还要关注学习过程，对学习过程中学生利用学科知识的主动性、创造性等进行评价，以强化学生的课程融合意识。

结 语

总之，学科知识和信息技术课程融合教学体现出信息技术教学的新理念，基于反融合思想，建立起新的学科知识、信息技术之间的双向融合通道，从而在融合教学中实现初中各学科的协同发展。